高中政治研究性課堂的構建

唐寬義

摘 要： 高中政治研究性課堂應具有以下四個基本特征：學生主體、教學開放、雙維合作、探究生成。建構高中政治研究性課堂既需要教師轉變課堂角色，又需要促進學生轉變學習方式，還需要正確處理好課堂預設與生成的關系。

關鍵詞： 研究性課堂 教師課堂角色 學習方式 預設與生成

隨著基礎教育課程改革的不斷深化和新課程標準的正式實施，傳統課程環境下高中生的學習方式越來越不適應新的形勢和新的要求。新一輪課程改革倡導的學生在教師的引導下充分自主、有效合作、積極探究地學習，要求教師改變傳統的課堂管理模式，促進教學變“機械輸入”為“充分自主”；變“單向授受”為“有效合作”；變“枯坐靜聽”為“積極探究”。

研究性課堂是以師生研究性教學為基本特征，以學生的探究性學習為基本要求，體現學生的參與性、主體性，課堂活動性、開放性，師生共同創造與生成的課堂；是教師與學生共同創造研究性課堂環境，共同組織研究性課堂活動，學生在自主合作中進行研究性學習的課堂。這一課堂模式與不斷深化的課程改革和新課程標準的要求是完全一致和切合的[1]。

一、高中政治研究性課堂的基本特征

研究性課堂具有課堂教學的一般規律、一般元素和一般特征，需要教師的引導、學生的投入、教材的依托、師生的對話，等等。但是研究性課堂與傳統課堂相比有自身的基本特征。我們認為，高中政治研究性課堂應具有以下四個基本特征：學生主體、教學開放、雙維合作、探究生成。

1.學生主體

研究性課堂中學習和研究是學生在學習，學生在研究。學生是學習的主導者，老師是引導者和參與者。在課堂活動中，要引導學生主動地、自覺地參與，自主地、生動活潑地發展自我。

2.教學開放

高中政治研究性課堂教學的前提是必須搜集、占有大量的題材。由于知識水平的限制，必須由封閉式教學向開放式的教學轉變。

研究性課堂教學走向開放是在三個層面上同時進行的，這三個層面分別是：教師與學生的心理情感互動由封閉到開放融合，教材的知識與學生的經驗鏈接由封閉到開放融合，課堂的學習過程與學生的課外生活空間由封閉到開放融合。在活動狀態上，師生可以共同探究，平等交流；在活動內容上，可根據學生的水平選擇自己感興趣的問題向課外延伸，讓學生在生活中隨時學習；在活動空間上，表現為各學科間相互滲透，教學與社會、生活、實踐等方面廣泛結合，學習經常走出課堂，走出學校，進行社會調查、實踐等，不受課堂、書本的束縛。

3.雙維合作

心理學研究表明：人的發展不是一個完全“外塑”的結果，而是一個人在認識、實踐中主動“建構”的過程。建構主義理論認為：意義建構要借助于反復協商，即與他人進行廣泛交流、互動，形成一致的或共同的理解，并不單純指個人意義的孤立的建構。合作學習可以幫助學生通過分工、互助、爭論、交流、協商，促進其對知識的深層次理解，強化學習效果。

4.探究生成

研究性課堂最本質的特征是探究生成，這一特征集中體現了高中政治研究性課堂與傳統課堂的區別。

研究性課堂必須最大限度地彰顯課堂的探究性，讓學生在探究中發現問題，在探究中分析問題，在探究中解決問題；在探究中學習知識，在探究中培育能力，在探究中內化情感。生成性課堂是指在彈性預設的前提下，在課堂的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。從學習角度看，研究性的學習行為應該是學習者充分調動自己經驗、意向和創造力，通過選擇、重組、發現等多種綜合性活動，生成個體的知識和體驗的過程。

二、高中政治研究性課堂的構建與生成

高中政治研究性課堂的構建和生成既需要教師轉變課堂角色，又需要促進學生轉變學習方式，還需要正確處理好課堂預設與生成的關系。

1.轉變教師課堂角色

高中政治研究性課堂要求教師必須轉變課堂角色，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程，由管理者變為組織者、由傳授者變為參與者、由控制者變為幫助者、由主導者變為促進者。真正把“教師”變為“學師”，即學生自主學習的指導老師。

2.轉變學生的學習方式

研究性課堂需要每位學生轉變學習方式，即“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式指學生在教師的引導下，充分自主、積極探究、有效合作地學習。研究性課堂需要師生共同努力把“講堂”變為“學堂”，即學生自主學習、合作學習、探究學習的課堂[2]。

促進學生轉變學習方式要做到三個結合：

（1）堅持充分自主和有效指導相結合

自主學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的。要求學生自主選擇學習內容、學習方法、合作伙伴、自主提出問題、解決問題，對學習過程、學習結果的評價都必須在教師的指導下自覺自主完成。

自主學習要有利于激發學生學習的興趣，培養學習的責任感和自覺性，發展學生的個性特長，在學生充分自主學習的同時，避免課堂秩序混亂和放任自流。有些教師為了突出學生的自主地位，片面理解自主學習，完全放任學生對學習的選擇；有的教師認為自主學習就是把時間全部給學生，讓學生在課堂上自讀、自議、自講、自評，教師指導是學生自主的有效保證，二者結合才能使自主學習真正得到貫徹實施。

（2）堅持有效合作與組織激發相結合

前面在高中政治研究性課堂的基本特征闡述中指出：意義建構要借助反復協商，即與他人進行廣泛交流、互動，形成一致的或共同的理解，并不單純指個人意義的孤立的建構。合作學習可以幫助學生通過分工、互助、爭論、交流、協商，促進對知識的深層次理解，強化學習效果。

在思想政治課教學中引導學生合作交流探究，主旨是開發學習潛能，調動學生學習的積極性，培養合作意識和積極素養，讓學生在思維的碰撞中產生智慧的火花。因此，只有當學生遇到難以解決的問題時，合作交流才有意義；只有當學生感到有必要爭論探討時，合作才具有價值。但一些教師把關注的焦點主要放在合作的表現形式上，認為“課堂熱鬧了、學生討論了”就是有效的合作學習，這是對真正的合作學習的誤解。有的教師在課堂上總是先提出一個問題，讓學生分組討論，象征性地討論一兩分鐘，就請學生代表發言。這樣課堂雖然熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式。像一些概念、常識等并不難，學生完全可以獨立解決，卻偏讓學生合作討論，實在是得不償失。

有效合作還離不開教師的組織激發。英國教育家懷海特認為：“教育的過程像生活的過程一樣，必須致力于指導激發。”在課堂上教師要努力做引導者、組織者和激發者，為學生創設合作情境，以任務激發學生合作，注意營造民主和諧的課堂氣氛，引導學生有效合作，又以參與者的身份下到小組中去觀察、介入，耐心指導學習有困難的學生，讓他們體會合作的樂趣，增強合作的信心。

（3）堅持積極探究與有效啟發相結合

探究學習必須與教師的有效啟發相結合。因為學生在探究中不可避免地會產生一些疑難問題，離開了教師的啟發引導，學生將很難越過這些障礙；思想政治課本身豐富的人文內涵，決定了學生對課本知識的反應也是多元的。沒有教師的啟發引導，學生將難以多角度、全方位地探究。如何實施正確的、合理的啟發和引導是探究性學習成敗的關鍵。首先，啟發應該注意合理的限度。一般來說，教師的啟發應該是基于學生的經驗又高于學生的經驗，把問題設在學生的“最近發展區”。啟發的最佳時機應該是學生在探究中遇到困難無法繼續的時候。如果啟發“過頭”，就會造成探究的“虛化”，使學生失去探究的激情；如果啟發“滯后”，就會造成探究的“窒息”，使學生失去探究的信心。只有適度把握啟發和探究的“平衡”，尋求“教”與“學”的和諧統一，才能真正營造民主、平等、愉悅又富有激情和創新的課堂教學新氣象。

在自主、合作、探究的學習方式中，自主是合作探究的基礎和前提，合作是自主探究途徑和形式，探究是自主合作實質和內容，三者有機統一，互相促進。在思想政治課教學過程中，教師能夠引導學生充分自主、有效合作，積極探究地學習，必將真正提高思想政治課教學實效，有效促進學生的自主發展、全面發展和可持續發展。

3.處理好預設與生成的關系

在高中政治研究性課堂教學中，課堂活動模塊是預設的，也是在課堂活動過程中構建和生成的。能否正確處理好預設與生成的關系，直接決定著研究性課堂教學活動能否成功進行。

（1）教師要把預設與生成有機結合起來，使二者相得益彰。

研究性課堂是具有極強現場性的教學過程。面對豐富多元的生成資源，教師應善于發現、有效選擇，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉，并及時納入課堂臨場設計之中，真正讓研究性課堂成為有生機、有活力的高效生態課堂。

高中政治研究性課堂不是一個封閉的系統，不能拘泥于預先設定的固定不變的程式，而是強調預設的教案在實施過程中開放地納入豐富多元的生成資源。因此，課堂活動不能完全遵循線性的邏輯秩序，可以存在間斷式、迂回式、跳躍式發展狀況。教學不能以完成預先設計的方案為主要任務，也不以追求整個教學活動的平衡為目的，要允許錯誤、干擾、斷裂等現象存在，甚至將這些現象看成課堂中反思性、創造性活動的自然反映。

（2）師生互動，讓預設與生成共同為學生的發展服務。

建構主義理論認為：學生應是知識的主動建構者，學生的知識形成過程是一個動態建構過程。學生在教師的引導下獨立自主地學習，在學習生活過程中感悟、體味生活。積極體驗知識的形成過程，更有利于學生培養探究和創新精神，提高學生的能力。

（3）在對話與體驗中尋找平衡點，讓課堂煥發生命的活力。

課堂是師生情感交流、知識共享、心靈溝通的過程，課堂一定是動態的，教師備課再充分，課堂中出現的形形色色的情況和事件難以完全設想到。教師不應該用預先設定的籠子僵硬地把學生束縛、限定死。為學生創設有助于其生命充分生長的情境，這才是教師要做的。只有這樣，師生雙方才能在這樣的課堂活動過程中獲得成長和發展，才能使高中政治研究性課堂煥發生命的活力。

參考文獻：

[1]曾紅蕓.淺談高中政治教學中存在的問題與改進策略[J].中國校外教育，2018（23）：40.

[2]彭遲冬.翻轉課堂在高中政治教學中的構建探析[J].科學大眾（科學教育），2018（02）：19.