中澳外語教育現狀比較及其啟示

江敏

摘 要： 隨著經濟社會的快速發展，中國外語教育的發展速度在增長，但是在增長的過程中卻出現了一些問題。為了解決這些問題，必須加強外語教育的研究規劃，制定明確目標，加大改革力度，出臺相關政策。本文在結合我國國情的基礎上，借鑒澳大利亞外語教育計劃，將其與我國社會實情相聯系，探求適合我國的外語教育模式。

關鍵詞： 外語教育 中澳教育現狀 教育模式

我國學生在接受外語教育時表現出了一種個體差異。這種個體差異與國外學生有著明顯的區別，主要表現為我國學生接受外語教學時選擇的學習方式及策略與國外學生所選擇的學習方式及策略不同。因此，在針對我國學生開展外語教育的過程中，應該及時分析當前存在的問題，并針對影響外語教育的諸多因素進行分析，結合我國國情借鑒國外先進教學理念，建立符合我國的外語教學模式，提高外語教學效率，促進外語教學的發展。

一、中國外語教育發展回顧

我國外語教學發展經歷了起起落落。中華人民共和國成立初期，小學不開設外語課，中學在是否開設外語課的問題上糾結，大學不少外語系停辦，當時推廣的外語教學是俄語。20世紀60年代后，中俄關系急速惡化，學習俄語沒有太大的必要性，英語成了外語教學的主要對象。起初先教俄語，之后又改教英語，說明我國外語教學當時處在一個不穩定的階段。到了70年代末期，鄧小平同志提出的“改革開放”給中國帶來了希望。此時的中國急需大批人才建設國家，全民學習的浪潮席卷全國，高考制度恢復，外語教學得到重視。人們意識到國家的發展要與國際合作，英語作為國際通用語言必須普及，于是在80年代可以看到，無論是小學、中學還是大學都有相應的外語教學，但由于當時我國各方面設施還不發達，學生所學習的英語僅僅局限于書本，只會簡單的書面英語能力，口語表達非常欠缺。當時我國的外語教師主要采用交際教學法的教學模式，將英語融入生活中，以期提高學生的口語表達能力，教材的編寫及教學重點往這個方面傾靠。進入90年代，我國的外語發展開始完善，主要表現在：首先教師的水平得到很大的提高，大部分都是本科學歷；其次教學硬件完善，教學方式豐富起來，教學效率大大提高。

二、澳大利亞外語教育發展史

20世紀70年代，澳大利亞采取了“白澳政策”，對于不是歐洲的移民保持排斥態度，教育制度只是模仿英國，而教育政策則對全部移民進行“同化”，要求所有移民只能學習澳大利亞的語言和文化，其他語言全部被禁止。因為錯誤政策的執行，導致澳大利亞外語教育的發展受到限制。澳大利亞一味追求拜仁文化，提高英語的地位，對于當地的土著居民有著嚴重的排斥心態，嚴禁除英語外其他語言的使用。20世紀70年代后期，澳大利亞政府不再實行錯誤的政策，開始接受并推廣多元文化。1986年7月，澳大利亞聯邦政府任命墨爾本大學教授樓必安可先生擔任教育部有關語言政策的特別顧問，制定國家語言政策相關文件。次年4月，樓必安可先生完成了“國家語言政策”報告[1]。這篇報告中反映出的問題是他經過認真研究各種專業和社會組織中涉及的相關語言問題而得出的。例如：本地出生者和外來非英語者的英語教學、英語以外的其他語言教學及無語言能力者和別人交談的需要。該報告獲得了議會的認可，成為澳大利亞第一部正式官方語言教育文件，澳大利亞政府同意樓必安可在報告中的意見和建議，在2年間年度撥款1500萬澳元，實施澳大利亞的國家語言政策。

三、中澳外語教育現狀對比

1.外語教育課程標準比較。

課程標準是一種輔助教學的基礎文件，它對課程教學起到評析與約束管制的作用，它在某一學科中對該課程的內容、性質、實施建議及課程目的起到規范作用。中澳對外語教育的政策存在差異，其差異會在教育課程標準中體現出來。針對小學至高中的外語課程，我國相關部門于21世紀初期就頒布兩部以學習策略、語言技能、情感態度、文化意識及語言知識為發展方向的標準文獻。在此之前，經過相關部門的梳理與審閱，決定在21世紀以復合型人才作為培育外語人才的方向。再后來，相關部門又出臺相應的文獻，明確表明了為適應國際交流與經濟發展，大學英語應以應用能力為培養重點，特別是聽說能力的學習。此后，各大高等院校便以此為非英語專業學習與教學的基礎。

因為澳大利亞的居民組成很復雜，所以外語教學的課程設置比較靈活，這是為了保證少數民族和移民的孩子能夠選擇適合自己的外語。課程的內容也是盡量滿足少數民族的需要，處處對少數民族有照顧。澳大利亞的外語課程標準設置了外語與其他學科之間的聯系，至于具體的聯系方法，在標準中有說明。澳大利亞的課程標準并不是全國統一的，而是每個州自己指定的，這樣在全國范圍內就會有多樣化的課程，對于國家來說培養了多樣化的人才。

2.教學方法比較。

盡管中澳在地理位置上相距比較近，但是思想上確實有很大的不同，這也同樣體現在教學方法上。我國的教師自古以來就是課堂的中心，教師駕馭課堂。進入21世紀后，我國的教學方法出現了改變，教師逐漸走下了課堂中心的舞臺，取而代之的是學生站在課堂的中央，西方傳來的教學方法在中國課堂上被廣泛使用，這使得中國傳統教學模式得到了徹底顛覆，為中國教育注入了新的理念和活力[2]。但是，這些理念都是從西方直接借用過來的，根本沒有考慮是否適合我國的教育制度，這種“拿來主義”在中國已經吃過虧了，再次使用肯定會在課堂上產生問題和誤區，出現教育理論西化的現象。澳大利亞的外語教學改革比較早，因為他們需要大量外語人才，短時間內又不能滿足經濟需求，要進行教學改革。主要采用“浸入式”教學法，“浸入式”教育與其他教育不同的是，可以讓學生主動學習。

四、啟示與借鑒

1.完善外語教育政策，明確目標，制訂具有長遠眼光的發展計劃。

隨著我國經濟實力的不斷壯大及國際化發展的必要，規劃一個以科學發展觀為指導思想且符合我國國情的外語教育模式，是保證與促進國家發展的當務之急。導致我國對于外語教學政策的研究規劃欠深度和高度的根本原因，是教育部門對于政策指導和方向所規劃的主題不明確。國家應當參考澳洲的“國家外語中心”的管理模式，在原來對于外語教育的多投分管模式上建立綜合的管理部門，通過這樣的方法明確規劃的方向和制定科學的政策，加強我國的外語教學，從國家戰略的高度制定出我國外語教學的長期發展戰略。

2.結合我國教學的實際情況，盡快構建出適合我國的外語教學模式。

科學合理的教育模式是對外語教學成果的重要保障，因為外語教學的政策規劃等都取決于外語教學所采用的教育模式。現階段，外語教學人員應當不斷根據教學中的實際效果反思改革教學方法，從我國的實際情況、文化環境、語言環境等方面研究探索最適合國家外語教育的教學方法，以此構建科學合理的外語教育模式，加快我國外語教學的本土化進程，從而擺脫掉我國傳統外語教學模式中枯燥單一的教學方法。

3.樹立多元外語教育發展觀。

我國教學大環境倡導多元化的外語教學模式。雖然一直以來英語教學是我國外語教學領域的主體，但這是有客觀原因的。我國要與世界接軌，發展成為一個世界大國，就要兼顧全面，目標長遠。雖然我國英語人才眾多，但其他語種人才卻奇缺，即使是從事文化研究的機構單位也難以找到英語人才外的其他語種人才。小語種教學僅僅局限于大學的專業中，且培養力度不夠，這是目前我國外語教學面臨的最大問題，多語種人才的培養對我國的全面發展具有重要意義。我國要抓緊教育改革的時機，挑選一些學校進行多語種教育教學嘗試，以此為我國多語種教學的發展積攢經驗。

五、結語

現在全球化的步伐日益加快，貿易往來密切，經濟政治多元化，英語作為全世界公用的語言，普及的意義非常重要。我國經濟社會的快速發展使得現有的外語教學模式不能緊跟發展的速度，必須進行改革。借鑒國外的成功改革經驗，從客觀的角度審視我國這方面的不足，結合實際情況，制定符合我國體制的外語教育模式，促進外語教育的快速發展，為國家培養更多國際化的人才。

參考文獻：

[1]程京艷.我國外語政策與規劃的研究現狀及發展趨勢[J].外語教學，2015（05）：69-72.

[2]朱曄，俞理明.我國英漢雙語教育研究現狀[J].外語與外語教學，2010（06）：31-36.