未來高校管理者專業自我規劃教育培訓的理論基礎

丁瑜婧

自我規劃和構建合適的計劃，它的重要性決定人們會怎樣管理自己生活中的事情。生活中切身計劃迫切性的影響研究，在個人生活質量方面一般由復雜的社會經濟情況決定，當人們經常陷入困境，就會導致嚴重的自我矛盾以及人與人之間的矛盾。有缺陷的人格結構會阻礙其發展。因此，只有人對于自身的建設做到過去、現在、未來的有機統一，才能保證自身在生活、事業和社會的平穩發展。

自我規劃的價值和動機的決定因素，將成為在未來教育管理者在每一個專業構建階段的主要問題。現分析未來高等教育院校管理者在專業自我規劃組織培訓方面的方法途徑。

一、 教育管理者事業規劃目標

管理事業中重要的一環是動機。跟管理者自身工作內容的動機不同，這個動機表現的是管理者自身的需求，就像人們在生活中的需求一樣。這類動機的等級程度決定管理者勞動動機的程度。分為外部（初級）、內部（基本、最高等級）動機程度。

初級動機程度指外部社會因素和實際個人動機（任職職務、事業前程等等）促進管理事業對管理者的需求。基本動機程度對于管理者的需求在自身管理事業和管理作用中，這種必需性蘊含在其管理事業的內部動機中。最高級動機程度， 是 對于管理者的需求表現在管理事業中使用自身的創造潛能來實行自我實現。這樣的運用方法在自我實現上，體現對管理者的需求。

為了使管理者在自己的管理事業中獲取更優秀的成果，使其達到高級動機程度這一方法更為有效，對于管理者自身而言，也能更有利執行自己的管理職能。管理事業的初級（外部）動機程度多半是形式化、表面化且效率低的。基本動機程度是初級和高級動機程度的過渡階段，它傾向于使管理者重注自我發展和自我實現。

還有一個非常重要的管理環節：完善未來事業成果的認知目標，確立管理者工作的方式方法。主要目標可以分為若干子目標。里昂緹耶夫指出，在人們嘗試將主要目標作為自己的重要動機的情況下可以是不一致的。在這種情況下，一些子目標可以是與這個動機相矛盾的，有一些會與之相符合，還有一些會傾向于該動機。

總的來說，管理事業的組成部分中有自己的對象和主題，動機和目標（主要目標和子目標），它的實現條件和方法，評定（在事業層面的動機實現因素）和監管（在工作層面上實現目標的因素）。還有一個因素，能夠影響管理事業的能否順利實現，那就是管理者本身作為個人和主體在管理事業里的作用。

二、教育管理者事業的培訓途徑

管理事業的結構單位是獨立的。該結構是由構建獨立風格的管理事業的基礎組成的。如果管理者的重點過多地放在單一方面的專業活動，這可能會導致個人發生變化，并使用不完善的方式來進行管理活動（未滿足條件的專業環境、誤解要求、缺乏職業流動性，等等）。

任何事業活動，特別是專業事業管理者的工作都充滿其個人的思想意志。 很多科研者對于個人意志思想的問題做了十分多的研究。

當目標力量超過了動機，就會降低個人思想意志的意義。因此，目標力量可以理解為它自身的價值意義、吸引力和它的適應能力（這些概念是不同的，盡管它們之間聯系很緊密）。如果動機的價值意義相對于目標的價值意義占了主導地位，就會改變管理者對于實現該目標工作的質與量。教育管理者的管理工作不總是把動機放在優于目標的優勢位置，這樣可能會改變其主要目標或者提出新的目標等等。不過這也可以適用于管理者管理事業的初步計劃，以及鼓勵員工改變和加強自身的意識想法。

在角色功能中含有更為具體的方法途徑 ：因素和習性反應。因素方法中含有對于內、外部因素的單獨分析，以及它們對于教育管理者在切身生活事業中個人發展的影響。在因素中，分為宏觀水平上的因素（組織結構和類型、權力體系和監控、信息供給說明等等）、微觀水平因素（管理者獨立個人特點的發展： 獨立類型特點、適應的靈活性、進步的穩定性、專業培訓的理論、實際水平等）和中間水平因素（連接前兩類因素的單獨因素）。

習性反應方法的代表認為：領導應當擁有相應的規范行為作風，有工作效率的領導能力決定管理者和下屬的行為風格。除此之外，有效地使用該類或其它風格類型取決于其具體情況。

大多數學者著重強調不僅是個人，還有在管理事業中的主觀個體和每位專業人材意圖傾向，無疑，教育管理者應當更完整地展現自身的潛能，以達到更好的成果和更高的專業水平。在此基礎上，科研者們提出用個體頂峰學方法來分析管理者的管理事業。

在現今世界，個體在事業活動的角色越來越突出。如果分析管理者管理事業，這意味著，研究首先要考慮該事業在教育管理者生活中的地位，不僅僅是當下（同期分析），而是有戰略前景的地位。在教育管理者管理事業階段上，可以反映出的能力不僅是個人的，還有超出形勢范圍的和該事業活動中真正主體的能力。

三、 教育管理者事業活動的原則與方法

1.管理事業活動原則

非對象化，是實現制定的外部活動事業；對象化是謹遵以個人為主體來綜合所有自身力量去實現目標的原則。除此之外，還有重要概念—— 管理者的“主體區域”和他的主體范圍。學者們認為，“主體區域”是在管理事業結構單位中，領導者感受到自己是事業中真正的主體的概念。在我們的案例中，從管理者管理事業的研究可以看出，盡管可以很輕松挑選出可以有質量地完成提出任務的人員，但是，和用物質刺激員工來有效率并保質保量地工作相比，是有一些區別的（除去非國家企業）。

主體概念是頂峰學中的一個模式。在這里個人不僅僅是一個客體，還是事業活動中的主體（本文中，事業活動為管理事業活動）。管理者個人在管理事業活動的道路上是直接的自我完善，與間接的個人專業事業活動和頂峰協同技巧方法。魯賓施泰因指出，人們豐富的內心世界就是他自身切身生活事業的結果。“不要追求為自己做得更好，而是在生活中做好其它什么，應該以此為目標，自我完善—— 就是這個目標的結果。”

2.管理事業活動方法

主體方法。在20世紀上半期，已經具有現實意義并由魯賓施坦因著手研究。在他的觀點里，主體是世界的中心圖。以該方法為基礎，可以把教育管理者當作自我完善和自我完善能力，以達到高等自我發展的主體來評定，最終來達到自我實現的目的。

為了使管理者個人擁有主體意識并不是最終目的，它僅僅是在向自我完善方向前進的一個小探究。因此，頂峰就意味著個人和專業發展中無止境的最高點，也只有這個頂點能開啟新的視野。

有一些新的方法被稱作社會心理學方法 （盡管國外學者很早以前已經定義過）。這種方法的本質是已經現實反映在歷史、社會、文化、個人真實狀態決定因素的客體研究活動。按照綜合原則，心理方法在教育管理者的管理活動事業里包括的不僅僅是管理者個人、個性、人格和自身主體的素養，還有他所有固有本性的綜合評價。

綜合方法。這是重在多角度、多因素、多形式的本體決定因素和本體組成部分的研究方法。在教育管理者專業自我完善的頂峰協同學研究上使用綜合方法，其定位，不僅在該等級的專業人材研究方面，還有其真實的自我逐漸完善程度方面。

綜合方法與系統方法不盡相同。綜合方法的特點是在有條理的認知和自身事業活動領域的組織里。系統方法的特點廣泛地運用在頂峰學的研究中，頂峰學的研究課題擁有明確的層級結構。其內容——本體論是不同的，但是在職能上擁有可以相連接的系統制度，通過這種狀況的實質模式，達到擁有更高組織性的理想有利狀態。理論研究在這一方面沒有界定。

主體是頂峰學的系統因素（在案例中主體代表教育管理者）。在這種方法中，用于構建管理者個人發展研究基礎的重要方法原則，是環境主體（作為一個系統）的完整性、等級性、結構性和相互關聯性，沒有其各個部分所有相應的系統特性等。

頂峰學方法是綜合了系統方法和綜合方法的、具有各種研究戰略、以職能系統為理論研究的方法。很多學者著重指出，在專業人才的專業活動中使用頂峰學方法，其用于研究和評鑒的必須性。

在頂峰學方法中，是以領導者個人發展的規律性和機制的成熟階段所達到的頂點來作為研究依據。管理頂峰學特別具有實際意義的地方，在于管理者專業類的問題和它的成熟度，管理主體的管理專業變形的預防辦法，達到高等專業水平的途徑等。頂峰學的重要意義，是由管理者在專業活動事業系統中發展的規律性組成（在我們的案例中，是教育管理者的管理活動事業）。

在指定的方法途徑中進行效率的自我組織，一定要考慮到向專業頂點推進的規律性（案例中指教育管理），收獲專業和技巧的基礎，特別是未來專業人才（高等教育院校的管理者）的自我認知、自我教育、自我修正、自我組織和自我改造的自我完善方面。頂峰學方法綜合了系統法、個人定位法和事業活動法，可以將頂峰學方法的準則歸于以下幾點：研究客體的系統觀點、綜合頂峰學診斷、不同水平的綜合結果預報、個人制約過程的統計、有效方法的模式使用、優質成果的戰略成就研究的制定、專業研究準則和評定指標根據以及其達成途徑、研究結果的綜合分析、得出建議。

在教育管理的領域，使用普遍方法論途徑研究管理活動事業時不能忽略協同法（頂峰協同法），該方法現已經廣泛適用于頂峰學研究中。

協同學的原理起源于秩序與混亂。協同學是自我組織的理論，因為秩序是從混亂中誕生的自發特性，并不是外力導致的。

教育機構管理者個人就像復雜的社會體系，是消散的結構，它旨在實現最完善的獨立自我組織途徑，更確切地說有自修、自我教育、自我展示和自我肯定。

總之，頂峰協同學方法是以累計為原則，選取其它方法論中更合理的途徑來總結的方法，在研究論述中，是更為合適的研究方法論，并為它編入了方法論依據。

責任編輯魏家堅