中職校企合作工作室教學模式探索與實踐

何林靈

中等職業教育始終以培養社會應用型人才為第一要務，以社會需求為依據培養學生的專業技能，為學生就業提供必要保障。校企合作培養模式是指學校和企業共同進行教學管理，企業參與到專業課程建設和教材建設中，理論和實踐強強聯合，制定出更加合理的人才培養方案。

早在2010年，我校藝術設計部與珠海市漢策教育有限公司依據國家有關法律法規，本著“平等合作，互惠互利，共同發展”的原則達成合作協議，拉開校企合作的帷幕。至2012年7月，專業部為更深入更全面了解本地平面設計、視頻編輯與處理、三維動畫制作行業的發展，積極與本地多家相關公司開展交流，提出校企合作意向及具體方案。然而在合作中均出現了學生實際操作水平與行業要求難以及時對接、行業專家進課堂難以提供持續指導、時間短且功能輻射面不夠大等問題。此外，由于本地平面設計、視頻編輯與處理、三維動畫制作類公司多為中小型類公司，與學校的合作受公司自身發展的制約，長期穩定的合作面臨諸多挑戰?；谖倚Ｋ囆g設計部在校企合作中面臨的實際問題，最終決定采用校企合作工作室的方式，集合我部專業骨干教師、競賽隊備賽學生或已參賽在校實習的學生、多家公司特派行業專家等優勢資源，打開校企合作新局面。

在探索與實踐的基礎上，本文分析了校企合作工作室教學模式的具體涵義及培養目標，闡述了我校藝術設計部校企合作工作室的實施過程、評價體系、實踐成效及反思。

一、校企合作工作室教學模式概述

1.校企合作工作室教學模式的涵義

“工作室”制教學模式的出現是現代設計類教育教學方式的一種全新的改革模式。采用校企合作工作室的初衷在于嘗試讓本部門各專業技術實力最強的學生和教師直接接觸行業中來自不同公司的多個項目，根據工作室學生的完成度來評估所有學生在課堂中的表現。教師將來自行業的實際項目與實際教學進度及學生水平相結合開展教學。企業專家與校企合作工作室負責教師及學生可以有更多一對一交流的機會，企業專家負責提供項目、診斷學生操作是否符合行業規范及是否達到技術標準并及時反饋。在課堂教學進行至能順利完成綜合項目階段，企業專家再進入課堂提供指導及反饋。值得一提的是，我部采用的校企合作工作室教學模式不同于很多學校正在開展的工作室模式。根本區別在于學生并非全員參與，而是結合學校實際發展，由競賽備賽學生及參賽后留校實習學生參與，再由教師及工作室學生將企業項目及行業操作規范帶入課堂。有效解決了行業專家對課堂教學參與時間不多，參與度不深，輻射面不全的問題。校企合作工作室教學模式即由校企合作工作室引入企業實際項目，由參與校企合作工作室的學生完成項目，由行業專業指導并評價所完成項目，再由教師將項目帶入實際教學的一種模式。

2.校企合作工作室教學模式的培養目標

校企合作工作室教學模式中涉及兩類學生。一類為參與校企合作工作室具體項目的競賽學生或已經參賽的學生，這類學生主要是二年級的學生，技術熟練，綜合應用能力強，代表學生綜合素質的最高水平；另一類學生為一、二年級非參賽學生，這類學生是教學的主體，學生的操作水平相對較弱，需要系統的基礎操作鋪墊。但對這兩類學生的培養目標是一致的，即培養出具有綜合職業能力，在平面設計、視頻編輯與三維動畫制作領域滿足行業用人要求的高素質技能型人才。

二、校企合作工作室教學模式實施過程

1.基礎設施建設

目前，我校藝術設計部共有實訓室8個，其中平面設計實訓室、三維動畫實訓室、3D打印實訓室、視頻編輯實訓室作為校企合作專用工作平臺，工作室學生可以在第七、八節課及晚自習時間自由使用實訓室相關設備，由實訓室管理員統一管理。

2.人才配備

工作室由部長牽頭，負責工作室管理工作。此外，工作室包括6名各專業領域骨干教師（平面設計方向2人、視頻編輯方向2人、三維動畫方向2人），工作室管理員1人，企業常駐專家3人，學生約30人/學期。

3.資金來源及保障

學校對工作室建設進行重點投入，資金主要來自國家示范校建設、企業投資和學校自籌。加強對專項經費的使用和管理，嚴格執行項目資金管理辦法，保證各項建設項目的完成。健全相關規章制度，如學校會計專業與企業簽訂校企合作協議，校企合作運行機制，實訓室教學管理制度等。做到人員落實、責任落實，使建設的各個環節都有規范的制度管理作支撐。

4.具體實施流程

校企合作工作室教學模式的實施可以細分為七個步驟：（1）企業專家發布項目任務至工作室成員，說明詳細要求及完成期限；（2）工作室學生在教師指導下完成項目，并就過程中出現的涉及項目要求中模糊不清的成分及時與企業專家溝通交流；（3）企業專家評價學生所完成作品，檢查作品是否符合行業規范及企業要求，并及時提供反饋；（4）學生根據企業專家反饋修改作品直至達標；（5）負責項目的教師和學生總結項目完成過程中遇到的問題及存在的不足；（6）教師整理項目相關資料，將其轉化為教學內容；（7）課堂教學實施過程中，由工作室學生參與項目任務發布及階段性成果評價，企業專家參與項目的最終作品評價。具體操作如圖1所示。

企業專家所發布的項目任務有時只涉及某一專業，有時則是綜合性的項目，需要平面設計組、視頻編輯組和三維動畫制作組的有機合作共同完成。對于綜合性較強的項目，在進行項目資源整理時，教師注重過程資源的收集及存儲方面在課堂教學中給學生展現項目全貌和完整的行業操作規范及流程。如在3Dsmax編輯軟件操作知識的學習過程中引入綜合類的項目后，不僅僅只展示3Dsmax軟件操作相關的項目任務模塊，而是展示整個項目，重點解決需要3Dsmax操作部分模塊的相應操作知識，以此將行業規范和完整流程滲透至日常課堂教學細節中。在高二下學期的課程中，直接引入綜合性項目，學生全員參與，將學生按崗位意向分成不同的組，平面組、視頻組及3D動畫組相互配合，共同完成項目，實現全部門范圍內跨班級合作，進一步提升學生的專業能力及溝通協作能力。

三、校企合作工作室教學模式評價體系

校企合作工作室教學模式的順利推廣離不開合理的評價。及時的反饋與評價能有效激發學生的內在學習動機，維持學生的學習熱情。在校企合作工作室教學模式中既有對教師工作的評價，又有對學生學習的評價。其中，針對學生學習的評價是校企合作工作室教學模式評價體系的重點。主要包括工作室內項目學習評價和課堂教學項目學習評價，這兩種評價均針對學生而言，但是卻是針對不同身份的學生。工作室內項目學習評價針對工作室內參與項目的學生的學習過程及項目完成結果的評價；課堂教學項目學習評價針對課堂中參與學習的學生的學習過程及學習效果的評價。

1.工作室內項目學習評價

由于參與工作室內項目的學生為競賽組的選手，針對此類學生的評價關注學生個體的操作水平的階段性提升以及操作過程是否符合行業規范、完成作品是否達到行業要求以及是否由個人風格等方面。在項目具體實施過程中，工作室項目組學生在競賽教師及工作室專業骨干教師的指導下，將完成的階段性作品以一周一次的頻率發送給發布項目的企業專家，獲得企業專家的及時評價及反饋，并根據評價結果實時調整。注重過程性評價，是學生既具備順利完成項目的能力，又能保證過程的規范性。項目完成后，企業專家會結合企業用人需求，對學生在完成項目過程中的表現給予全面正式的評價?？傊诠ぷ魇翼椖繉W習過程中，教師的角色是輔助者，企業專家的評價具有決定性意義。

2.課堂教學項目學習評價

課堂教學的主體是尚需要提升專業能力的學生，其操作水平及自主探索能力較工作室項目組中學生稍差。在課堂教學中，工作室項目組學生作為學長及學習榜樣擔任項目發布及階段性作品評價角色。在日常教學中，很多教師發現教師評價和專家評價對學生而言具有權威性，同伴評價及學長評價對學生而言具有更強的激勵作用，更能激發學生的實踐熱情。對于小項目而言課堂教學項目評價以教師評價和同伴評價為主；對于大型綜合項目而言，課堂教學評價以學長評價和專家評價為主。多樣化的教學評價形式使學生對自身的綜合素質及專業實力有更為全面的認識。

四、校企合作工作室教學模式實踐成效

1.學生專業能力提升

校企合作工作室教學模式充分考慮工作室學生和課堂學生的實際水平，以培養學生應用能力為主，專業理論課以實際實用為原則，由工作室學生帶動教學資源的優化，有效促進本部門學生綜合能力的提升，進而促進學生的就業。5年間，我部門學生就業率逐年提升，專業對口率也呈穩步上升趨勢，用人單位對我部門學生滿意度也呈逐年提升趨勢。珠海數字橋有限公司的負責人明確表示，近幾年我部門輸出的學生質量原來越好，前幾年學生正式上崗前還需要很長一段時間的職前技術培訓，自從加入校企合作工作室以來，公司錄用的學生均能直接上手。此外，我部門學生在全國、全省技能競賽中也取得了優異的成績。校企合作工作室的學生先后獲得國家一等獎一人次、二等獎一人次、省一等獎數次。

2.教師教學水平的提升

校企合作工作室先后承接了“闖力名宇數字繳費一站通的宣傳片”項目、“洋環村人文介紹”視頻編輯項目、“高欄港安全宣傳教育片”項目、“海事局宣傳三大紀律、八項注意的歌曲宣傳片”項目、微電影“疍家漁歌”項目以及數個產品宣傳片后期加工制作項目。這些項目豐富了教學資源庫，將教學內容與本地經濟以及行業前沿技術緊密結合呈現給學生，使學生對行業有更全面更清晰的了解。教師將這些項目經過處理，整理成數個難度遞進的工作任務，與課堂教學中學生必須掌握的理論知識和操作知識相結合，提升了學生的學習效率，激發了學生的學習興趣，進而提升教師教學水平。

3.教學資源的優化

我校藝術設計部門的教師以校企合作工作室項目為依托，將企業項目轉化為教學資源，并對資源進行合理的組織和優化，形成了一批優秀的課例。五年間，我部共開發精品課程3門，教師參與競賽獲獎14人次，撰寫教學論文12篇。

4.企業合作意愿的加深

隨著校企合作工作室教學模式運行的逐步穩定，越來越多的企業加入到我校藝術設計部門校企合作工作室企業專家的隊伍中來。企業希望通過工作室能夠提前了解在校學生的實際情況，助力學校教育，解決企業人才庫儲備問題以及縮減員工職前培訓時間和開支。目前，已經有11家本地中小企業與校企合作工作室實現連接，提供項目輸出并承擔企業評價的責任。

五、總結

經過近五年的嘗試，我校藝術設計部門校企工作室形成了穩定的人才儲備、教學資源收集、編輯、優化模式。校企工作室項目組學生操作水平及綜合素質穩步提升，專業部所培養學生的專業對口率亦成逐年提升趨勢。在校企工作室項目組協助本部門教師完成了數個優秀參賽作品后，其他部門的教師也爭相表達了希望能夠幫忙制作優秀教學視頻或動畫的愿望?？紤]到項目組學生既要參加競賽又要完成企業項目，全面放開為全校教師制作教學課件的服務給學生帶來練習機會的同時也會大大加重學生的負擔。如何解決這一問題以實現學與教的良性互動是我部校企工作室發展需要考慮的下一個課題。

責任編輯何麗華