中職教學設計的“準實趣巧”

李綺萍

教學設計是為實現高效課堂教學效率而對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。教學設計要以現代教學理論為基礎，根據學生的特點及教師的教學風格進行學情分析、設計教學內容、確定教學目標、安排教學步驟、營造學習氛圍，設計目的是讓學生好學、樂學、學得好。中職教育具有職業性、實踐性和發展性，要結合“實用、夠用”的教學特點與中職生的實際，巧妙地進行教學設計，體現教師的教育智慧。

一、教學目標要“準”

教學目標是教學的出發點和歸宿，對于中職學校，教學目標要根據社會對勞動者素質的要求來確定，社會的競爭是人才的競爭，用人單位都希望勞動者技能熟練、綜合素質強。在“新職教”的理念下，職業教育提倡適度“泛專業化”，不要片面強調技術而忽視學生長遠發展需要，因此，中職教育目標要把握“技能、發展”兩個關鍵，在知識、能力、情感等方面準確定位教學目標，把好教學設計的方向，保證人才培養的針對性。

如《自然科學基礎知識》是學前教育專業的基礎學科，也是后續課程《學前兒童科學活動設計與指導》的基礎，其學科特點是從科學知識、科學思想、科學方法、科學精神方面提高學生的科學素養。作為中職課程，有必要結合學前教育專業特點在目標中加入“適應幼兒園科學教育的需要”。因此，《自然科學基礎知識》教學要以“知識、能力、情感”培養為主線，將科學知識的教學與未來工作崗位要求緊密結合，實現學生的培養與崗位需求“零距離”接軌，并為學生發展打好基礎。因此，這門課目標定位有三點：一是達成知識目標，指導學生掌握生物、物理、化學等自然科學基礎，夯實科學基礎。二是實現技能目標，會解釋常見的如聲、光、電等科學現象，會制作科學教具和學具，著眼于幼兒教育崗位銜接。三是培養學生的科學情感，熱愛和自覺學習科學，為學生未來發展做準備。

二、教學內容要“實”

職業教育培養社會實用人才，教育內容的選擇要切合學生的生活實際和社會需求，教學內容讓學生看得見、有體會、學得透、用得上，要挖掘教材內容之間的內在邏輯聯系及育人功能。根據 “實用、夠用”的原則設計教學內容，重視實操訓練及學生職業素養的培養。

中職教材版本繁多，但多數教材只注重知識體系的完整性，沒結合學生的學習狀況及專業特點編寫。如學前教育專業的《自然科學基礎知識》教材，都是按物理、化學、生物的知識體系來編寫，知識體系完整，但由于中職學生基礎知識底子差，學生很難學得懂學得透，教學效果不佳。過于追求知識的系統與深度，往往會忽視課程的實用性、職業性，所學內容與未來工作崗位實踐分離，就不能體現職教特色。如何活用《自然科學基本知識》教材，進行教材再開發，既讓中職生提高科學素養，又學會如何在幼兒教學中呈現科學，即搭建起科學素養與幼兒科學教學的橋梁，可嘗試對《自然科學基礎知識》內容重新編排（如下圖）。

圍繞“為什么學、學什么、怎么用”來組織教學內容，從幼兒科學教育的崗位需求出發，激發學生學習自然科學的熱情，并指導學生運用自然科學知識解決幼兒科學教育中的問題。調整后的教學內容以幼兒教育崗位的需求為導向，貫通學與用環節，搭建知識與應用橋梁，實現教學與崗位的零對接，突顯職業教育的特色。

要結合專業的應用和學生的知識現狀對中職教材的內容進行靈活處理，可以打斷知識鏈條，不拘泥于知識的系統性，著重強調學生和專業的實際需要，讓學生能學、會用、有發展。

三、教學情境要“趣”

好的教學過程是師生積極互動、共同發展的過程，教師要營造寬松、民主、積極的教學氛圍。相對來說中職學生不像重點高中學校的學生有理想、有目標、有信心、會學習。中職生源素質差，學生基礎薄弱，學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極學習的動力，學習目標不明確。但從另一個方面看，中職學生思想簡單，可塑性大，向哪方面發展、如何發展，都跟教師的引導有很大關系，所以有些學生到職業學校后，狀態與中學完全不同，變得積極和自信。如何實現呢？中職學校要創設寬松的心理環境、積極向上的學習環境，想方設法解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈。要創設有情趣性、參與性、感染性、自然性、導向性的課堂教學情境，把學生的情感體驗與教育的目標落實巧妙結合，實現對學生的培養、陶冶。

如《幼兒園課程論》是一門理論性很強的課程，學生理論學習興趣不高，學習能力不強，加上學生對幼兒園沒有全面的了解，只知道實習的幾間幼兒園，可謂“坐井觀天”。為了課程的順利開展，課前可安排“世界最好的幼兒園”“德國幼兒教育”的視頻播放及內容分析，安排“我所認識的幼兒園”的主題活動，安排“我與學校教育、社會教育、家庭教育”的講述活動。前三次課安排目的有三：一是 “破冰”，通過寬松的聊天、看視頻活動，加深對學生的了解，增進師生感情；二是 “熱身”，通過講述活動，讓學生對教育有一個總體的了解，引起學生對幼兒園、對職業的關注；三是拓寬學生的視野，知道學生自己認識的幼兒園與世界幼兒園的不同，怎樣的幼兒園是好的幼兒園？好的幼兒園課程怎樣安排？三次課的活動安排為《幼兒園課程論》教學的順利開展鋪設了情境，這些預熱的情境激發了學生的求知欲，講到本課程的教育理念、教學目標、教學內容、教學實施等理論性較強的內容時，學生就容易理解了。

教學情境的創設要結合教師的教學風格，營造和諧師生關系，特別是那些枯燥的知識，可組織競賽等活動，引導學生積極主動探究，把學生帶入有趣、快樂的學習境界。

四、教學手段要“巧”

信息技術的快速發展帶來了教育手段的變革，現代教育手段的應用突破了教學在時間和地域上的限制，節省了教學時間，優化了教學過程，提高了教學的速度和質量。中等職業教育注重職業能力的培養，利用現代教育手段如多媒體展示，可以再現職業場景或實際操作的流程，在一定程度上彌補學校設備不足等問題，增加實踐教學的現場感，使學生易學、易懂、易記。然而，現代化教學手段也不能替代傳統的教學方法和實踐訓練活動，現代化教學手段只是教學的輔助手段，要結合教學內容和學生實際來使用。在教學中有些教師牽強地把信息技術如微信、QQ、云課堂、微課、PPT、視頻等都一并用上，有點像信息技術“雜貨鋪”，從“人灌”變成“電灌”。頻繁變換教學手段會影響學生的思考和探究，讓學生“看熱鬧”而摸不清“門道”。

教學手段的應用要考慮知識的特點，要考慮教學內容的呈現模式是否符合學生的認知規律，應以輔助學生理解為出發點。信息技術手段不是越多越好，而在于巧妙運用、恰到好處，實實在在呈現教學內容，達到教學目標就好。

教學設計是教學活動的行動綱領，是教學活動得以順利進行的保證。充分進行教學設計，才有駕馭課堂的把握，才能充分展示教師的風采，才能培養出適應時代發展的人才。

責任編輯陳春陽