面向平面設計崗位核心素養的理實一體教材建設實踐

王鐵軍

教育部核心素養課題組負責人林崇德認為，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它應該包含六個方面：核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養；核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現；核心素養可以通過接受教育來形成和發展；核心素養具有發展的連續性和階段性；核心素養兼具個人價值和社會價值；學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性。

加強學生崗位技能核心素養的研究，將學生的核心素養融入崗位技能應用中，理實一體，知行合一，這樣才有助于提高學生的就業能力。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）指出，支持引導企業深度參與職業學校教育教學改革，多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節，推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式。該意見為我們中職教材建設指明了方向，面向企業真實生產環境的任務式培養，實際上也是要求我們在教材開發中從需求側出發，開發適合中職崗位的高質量技術技能人才。

一、崗位核心素養是理實一體教材建設的關鍵要素

（一）“崗位”技術技能的需求

廣告公司要求的崗位技能學生掌握得不好，或者是不會，本質上是因為課堂學習的內容是單一的知識和技能，缺乏專業技能與實際工作崗位應用能力的結合，學生往往缺乏真實情境問題解決的經驗。職業教育要求的“五個對接”，其中就有專業技能與職業崗位能力的對接。

（二）課堂教學與實踐操作的需求

中職學校的計算機平面設計，結合了PS、AI和ID軟件，操作性和實踐性很強，對平面設計專業的學生的動手實踐、解決問題、協作和創新能力的培養至關重要。根據實際教學情況來看，目前學生的學習狀況不容樂觀，具體表現為：第一，核心知識的掌握不牢固，理論聯系實際的能力較差；第二，問題解決經驗欠缺，實踐技能不強；第三，缺乏溝通技巧和協作意識；第四，沒有好的學習方法，自我效能感差。

（三）培養“知行合一”人才的前提

理實一體化教學就是將專業理論課與實踐課進行組合教學，它不僅做到理論與實踐的溝通和聯系，而且激發學生主動學習的興趣和主觀能動性。“理實一體化”教材改革是依據國務院、教育部有關職業教育改革與發展的文件精神，落實貫徹“以就業為導向，以素質為本位，以能力為核心，以服務為宗旨”的職業教育方針。

理實一體化教材實踐是根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，以職業能力培養為重點，把職業資格證書考試內容融入專業課程中。

二、崗位項目任務的選取與情景創設是建設高質量一體化教材的關鍵

平面設計崗位“理實一體化”教學首先是任務的選取，任務選取要結合企業文化的設計，要與市場需求結合，又與專業技能應用貼近，這樣才能真正鍛煉學生的設計制作能力，體現對企業文化的了解與尊重，同時又加強了經商需誠信這一根本的職業素養。

其次是創設崗位任務教學情境，教學情境是指知識學習與崗位實踐相融的“教-學-做”一體化情境。要有明確的任務目標和具體要求，具備富于時代感和現實感的設計理念，將核心的技能技術需求融入任務的實現中，強化崗位任務評價機制。

（一）把握好三個環節

人文教育與專業知識教學環節，要通過校內實踐建設、教學內容提煉、教學過程設計、教學活動組織，構建現實崗位和職業的仿真情境，防止落入簡單的“知識灌輸”的泥沼，更加注重體現知識的學習、運用，強調人文素養、職業能力的培養和形成過程。

崗位實踐與訓練環節，雖然以企業崗位為平臺，但實踐活動也并非簡單的技能培訓或職業活動，而要構建“做中學，學中做”的教學情景，貫穿專業知識、崗位技能標準的學習和運用，以豐富崗位實踐和訓練的內涵，促進職業能力的訓練和養成。

定向職業能力培養環節，實行工學交替。要從定向崗位或典型任務、學生所遇到的實踐問題中提煉知識教學、技能訓練、能力培養的內容，構建“所學即所用”的理實相融的教學情境，使學生帶著問題學習，將學習內容運用于問題分析與解決過程，使教學-學習-訓練形成良性循環。

（二）完善項目學案和項目測評是提高設計能力的基本要求

“學案”是教師為幫助學生完成學習任務而設計的學習項目，通過設置或移植崗位情境任務，引導學生自主學習和思考。其學習和思考的問題可以是教材中與實踐相關的內容，或與社會、生活相關的問題。無論教材改革和建設結果如何，“學案”都不失為引導知識學習的重要載體。

“項目測評”是“任務實踐”的質量檢測方式。現行中職教材所附習題往往缺乏崗位實踐項目，技能標準上不適合“理實一體化”教育教學模式。因此，有效的評價是檢驗學生能力是否真正提高的關鍵。為了檢驗相應項目任務學習的效果，在教材編寫中要設計不同層次的測試任務，而且要求學生自己根據崗位描述撰寫設計理念和設計方法，將對專業核心素養的考核融入任務檢測中去，精確對準學習目標。在任務設計過程中強調學生自發創新意識和創造潛能，突出以產業需求為導向，自覺地對接市場改革，主動融入企業文化，反復實踐，持續改進，這樣學生的專業設計能力才能不斷提高。

（三）崗位項目的核心素養是培養合格人才的保證

一個合格的平面專業的中職畢業生，首先是學會做人，其次是做事，因此，常規的專業教學就必須貫穿核心職業素養，因此，在教材建設中應將核心素養融入崗位項目的實現中，為了讓學生的學習目標明確，將項目核心素養分為基本素養和技能技術素養。

如設計一個互聯網廣告，基本素養是：首先，要遵守互聯網廣告法規，堅守網絡職業操守，尊重網絡知識產權，杜絕虛假宣傳，禁賣假貨，大力宣傳誠信的企業形象。其次，所設計的作品不僅要具備一定的美感，更重要的是能達到商家的營銷目的。最后，具備初步獨立設計互聯網營銷廣告設計與制作的方法。技能技術素養是：作為一個網店的美工，制作網店橫幅時，首先要有嫻熟的圖片處理技術能力，包括鋼筆摳圖、圖層運用、版面設計等技能技巧。橫幅的制作重點是傳達營銷信息，在作品設計中，網店的營銷信息和活動方案一定要清晰醒目，能吸引眼球，因此，文字的排版與字體的設計尤其重要。

三、教材建設理念是理實一體教材質量的保障

（一）堅持知行合一的指導理念

所謂“知行合一”，不是一般的認識和實踐的關系。“知”，主要指人的道德意識和思想意念。“行”，主要指人的道德踐履和實際行動。因此，知行關系，也就是道德意識和道德踐履的關系，也包括思想意念和實際行動的關系。因此，教材建設要納入行業、企業技術標準，將行業、企業所要求的職業道德素養與知識技能和雙證書制度融入教材。要按實際工程項目，開發課程教材。學習內容源于企業的真實項目，有利于學生獲得豐富的專業知識和實踐經驗，并能熟練掌握崗位技能，實現教學內容與職業崗位的有效對接。這樣，教學效果才能得到師生和用人企業的認可。

（二）堅持理實一體的教材結構安排

對教材結構的設計，必須要堅持理實一體的理念，例如：項目任務——崗位情境創設——創新的設計理念構思——精美的素材與效果展示——細致的理實一體任務操作——有效的項目測評——人性化的分組分層教學實踐——精準對接的國家專業資格人才的目標等，按這個理念，教材的使用效率一定能不斷提高。

（三）堅持產教融合的建設原則

現在職業院校平面設計專業的師生或多或少存在與廣告實踐脫節的問題，一些教師畢業后直接進入學校教學，為此給學生尋找廣泛的實習機會，鍛煉學生的實際操作能力，加強與廣告公司的溝通就是教學之外的有效途徑。通過與企業聯手建立實習基地是雙贏的策略。從教學來說，強化和提高了學生實踐能力；從廣告行業來說，可以通過實習選拔有能力的學生服務于廣告公司，壯大公司實力。這樣不僅保障了實踐教學環節，更重要的是使學生在真實的職業環境和崗位上實訓，提高了專業技能和職業技術應用能力，同時，學生接受了企業文化的熏陶，增強了職業意識。

職業資格證是學生就業上崗的通行證，進行職業技能等級鑒定，是對本專業學生的技能評價與考核的一個重要措施，要把初、中級平面設計崗位的考試大綱和考試內容納入專業課程的教學中。

四、強化平面設計核心素養的教學實踐是提高人才質量的根本

在平面設計教學實踐過程中，要加強學生核心素質的培養，開展多種形式的教學活動，提高學生的眼界。為了更好地理解和豐富設計理念，必須加強學生與社會的聯系，把設計之前的“市場調研”過程作為課程的一項重點，讓學生走出校門，去了解與設計命題相關的市場信息。加強關聯性教學，平面設計課程之間有著非常緊密的聯系，譬如，標志設計、VI設計等也是設計中的一套實效設計體系，它們把平面設計、品牌設計等統一起來，塑造了整個廣告的整體形象。

在項目教學的實施過程中，最有效的方法就是采取分組分層教學實踐。教師主要起解惑和引導作用，控制各小組項目質量，小組成員通力合作完成項目設計。分組教學提高了學生的協作精神，增強了溝通能力、組織能力，學生掌握了從創意設計到實際制作的設計全流程。

教學實踐能調動學生的學習熱情，增強學生的參與意識，提高學生的創新設計能力。在任務實踐過程中，要特別注重使學生保持一種輕松愉悅的心態，以游戲的心態對待平面設計，使學生在設計中互相溝通，交流互動，彼此取長補短，共同探討一些問題，營造一種寬松和諧的學術氛圍。

面向平面設計崗位核心素養的理實一體教材建設，關鍵是不同項目的任務選取要體現崗位的核心素養，每個項目及任務的核心素養如果都準確把握，那么，人才的質量就一定能提高。

責任編輯陳春陽