基于現代學徒制的中高職一體化人才培養模式實踐探索

嚴少青 田中寶 楊紹忠

一、以現代學徒制為基礎創辦應用學院的必要性

南海信息技術學校自2002年創辦獅山校區以來得到飛速發展。近五年，學校實現了從規模式發展到內涵式提升的嬗變，面對南海產業發展變革的新需求和南海人民對“品質教育”的高要求，從2015年下半年開始，學校在省內外調研了15家中高職院校，15個行企，邀請省內外專家來校指導5次，形成以現代學徒制為切入點，以優質專業為基礎，政府、中高職院校、行業協會、企業聯合辦學，聯合創辦中高職一體化、五年一貫制大專學歷高技能人才培養的智能制造（工業機器人）應用學院。創辦智能制造（工業機器人）應用學院，主要基于三方面考慮：

1.南海產業轉型升級對高技能人才的迫切需求

“十三五”期間，南海區預期GDP產值3224億元，年均增長76%，地方一般公共預算收入年均增長85%。以“珠江西岸裝備制造產業創新基地”為依托，“南海制造”將邁向中高端，產業轉型需要數以十萬計的高技能人才。以工業機器人為例，按IHS Inc最新研究統計，2015年中國本體銷售達到18億元，共計銷售了46萬臺，若以10%復合增長率推算，市場將會缺少大量的機器人操作、維護、設計、集成應用相關專業人才。但在我區辦學的高職院，省輕工職院、省環保職院都是省屬院校，行業特色明顯，生源來自全省，畢業生流向全省，據統計，僅有不到15%的學生在佛山就業。在區政府發布的“十三五規劃”中明確提出：“制定職業教育校企合作促進辦法，培養本地對口人才”。

2.促進教育公平和人的全面發展的客觀需要

中高職一體化不僅涉及職業教育內部協調發展、建設完備的現代職業教育體系的問題，還涉及到教育公平、學生全面發展等教育領域的重大改革問題。首先，中高職一體化辦學，讓初中畢業生接受更高層次的教育，必然會大大增強中職教育的吸引力，改變社會“重普教、輕職教”的觀念，真正推動中職教育和普通高中的協調發展。其次，中高職一體化辦學，有利于促進教育公平，促進人的全面發展。目前已有諸如“三二分段”等升學渠道，但通過這些途徑升入高職的學生相對于龐大的中職培養規模而言，幾率微乎其微。隨著新知識、新技術的發展，職業教育人才規格高移化成為一種必然，中職生也需不斷完善其專業理論與技能，增強應變、生存與發展能力，但較低的基礎使得他們的這種持久發展變得十分困難。 因此，無論從教育公平角度出發，還是從人的全面發展、終身發展考慮，實施中高職一體化，都是十分必要和急迫的。

3.學校工科專業轉型升級發展的內在要求

目前，國內大學、高職院校工業機器人應用專業剛剛起步，而培養工業機器人應用的一線應用人才的中職業學校還在償試，教育部還沒批準相關的專業目錄，這是明顯置后于市場需求的。學校發揚南?！案覟槿讼取本?，于2012年起機電專業設置工業機器人課程，2014年起正式確立工業機器人專業發展戰略，旨在培養工業機器人一線應用人才；2015年創新人才培養模式，與企業、高職院校聯合試點五年制智能制造（工業機器人）應用人才培養，該模式為5年一貫制連讀，其中3年中職2年高職，轉段方式是現代學徒制自主招生考試錄取，培養形式是現代學徒制。

二、現代學徒制人才培養模式的主要內涵

學徒制是職業教育的最早形態。最早的學徒制形態有古代學徒制、行會學徒制、國家干預學徒制和工廠學徒制等幾種形態。20世紀60年代，在德國興起的“雙元制”被認為是以校企合作為基礎的現代學徒制，隨后英國、澳大利亞也效仿德國進行了學徒制改革，成為現代學徒制的典型范例。在西方各國普遍被設計成一種縱向銜接、橫向融通的教育體系。例如英國，縱向上，英國將學徒制與國家職業資格（NVQ）掛鉤，橫向上，現代學徒制不僅允許與普通教育相互轉換，還為最高級別的學徒制設計了與高等教育接軌的入口，成為西方國家構建終身教育體系的重要措施。學校推行的智能制造（工業機器人）應用學院將傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，將中職教育與高職教育融合，以“校企雙制、雙師聯合、工學合一”為主要內容的校企聯合人才培養機制，是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，使企業工作本位職業培訓與學校學歷教育緊密結合，是產與教的深度融合，其核心要素是與基本特征是校企一體化雙元雙制育人，學徒具有雙重身份，雙導師培養，工學合一，其主要特點主要有：

1.搭建中高職一體化辦學平臺

學校基本具備承接五年制高職軟硬件實力。學校作為第二批國家中職示范校，機電、數控等工科專業實訓設備達2000萬元以上，副高專職專業教師14人，軟硬件實力已達高職專業的辦學標準。廣東機電職業技術學院是我省優質的高職學院，為教育部現代學徒制試點單位，與學校就智能制造（工業機器人）應用學院以現代學徒制為切入點深度合作，是“強強聯合”，實現了中高職和行企協同育人，協同發展。經過多年的積極探索，積累了豐富的中高職銜接經驗，制訂出《學分置換管理暫行辦法》《中高職銜接成績管理辦法》等規章制度，逐步形成了柔性化教學管理運行制度， 為實現中高職一體化協同夯實了基礎。

2.搭建起行企協同育人平臺

在現代學徒制人才培養模式下，中高職院校與行企共同定位人才培養目標，確定人才培養內容，制定人才培養方案，實施人才培養計劃，共同對人才培養質量進行評價，校企合作成為現代學徒制的重要基礎。受教育者則具有學生和學徒雙重身份，授課的地點既包括學校的課堂教室，也包括企業的廠房車間；學習的內容既包括理論知識，也包括實踐操作；既要完成課堂理論知識的學習，也要參加企業中的技能培訓。智能制造（工業機器人）應用學院的參與行業企業，包括廣東工業大學研究院、廣東泰格威等近10家單位。

3.搭建產教融合雙證融通機制

企業參與現代學徒制人才培養的利益點是解決企業轉型升級中人才的選、育、用、留問題，解決這個問題的核心在于崗位工作任務培養企業用得好、留得住的人才，所以，現代學徒制人才培養的專業設置、課程開發、培養過程和考核評價都要基于學徒制崗位。職業資格證書是學徒作為企業員工從事崗位的基本要求，學歷證書是學徒作為在校生學歷和能力的憑證。因此產教融合、雙證融通是現在學徒制人才培養的必然要求。

學校設立專業部產學研專門機構與團隊，對接校企合作相關機構，通過與上海FANUC機器人有限公司、廣東泰格威機器人公司共建“工業機器人技術應用中心”和“上海發那科機器人應用培訓中心”，引入企業管理理念以及發那科全套課程及認證，全程參與學校工業機器人應用的師資隊伍建設及學生培養。

首先，與FANUC公司共同建設學生、教師和企業能工巧匠“三方互動”的專業教學網絡平臺，平臺包含工業機器人的典型應用案例、職業鑒定標準資源庫、網絡課程、在線交流平臺等，方便學生遠程學習、教師遠程授課。

其次，引入行業企業技術標準，制定課程標準，校企共同編寫《發那科機器人培訓程序員A課程》《發那科機器人培訓程序員B課程》《機器人自動線安裝調試與維護》《工業機器人現場編程》《工業機器人典型應用任務》5門項目化核心課程，共同編寫具有行業產業特色的配套實訓指導書。

第三，引入企業技能認證。引入上海FANUC機器人有限公司職業技能認證項目，根據職業能力要求，將FANUC機器人公司職業技能鑒定內容和中級維修電工鑒定內容融入人才培養方案，引入企業職業標準開發項目課程，學生必需取得FANUC機器人公司頒發的職業技能證書方能畢業。

三、現代學徒制在智能制造（工業機器人）應用學院的實踐應用

1.構建符合現代學徒制的招生與學籍管理模式

以機電、數控專業為依托，開設五年制中高職貫通模式的工業機器人應用專業，以?？茖W歷層次高素質高技能人才為培養目標，招收初中畢業生（中考第二批次）、以現代學徒制為切入點，實施校企聯合招生、聯合培養、一體化育人。本模式創新在于五年一貫制培養模式、融中高職于一體和校企業聯合培養。廣東機電職業技術學院承擔試點專業教育教學的業務指導，指導和組織工業機器人等專業以現代學徒制訂中高職一體化教學計劃。一年級新生入學注冊工作，由學校與廣東機電職院核實后，將數據上報“全國中等職業學校學生管理信息系統”，同時，加強四年級學生高校學籍注冊工作，學校與廣東機電職院認真復查四年級學生信息，報廣東省教育廳進行普通高校新生學籍注冊；加強畢業生學歷證書管理，對修完規定課程考核合格準予畢業的五年制高職學生，發放廣東機電職業技術學院畢業證書。

2.構建基于現代學徒制人才培養的課程體系

現代學徒制人才培養的課程體系的構建，其最大的特點在于由企業和學校共同定位人才培養目標，確定人才培養內容，制定人才培養方案，實施人才培養計劃。構建現代學徒制人才培養課程體系時，需要從培養目標、課程內容、教學方法等多個方面進行改革，充分考慮企業對于技能人才的需求，積極在企業開展調研。

針對裝備制造業產業升級和佛山市機器人及智能裝備產業發展，對工業機器人制造及應用企業進行廣泛調研，工業機器人廣泛應用于汽車及汽車零部件制造業、機械加工行業、電子電氣行業、橡膠及塑料工業、食品工業、物流等諸多領域中。根據本專業所需要的核心知識能力要求，選取搬運、上下料、焊接、裝配、加工和激光6種典型工業機器人生產線項目為載體貫穿專業核心課程，培養學生的專業核心能力。

構建“任務驅動，能力遞進”專業課程體系，聯合上海FANUC機器人有限公司和廣東泰格威機器人公司共同研討，根據工業機器人應用崗位（群）進行工作任務分析，從識圖、鉗工、電工電子、電氣裝配等基礎能力，到機器人現場（離線）編程、應用工藝調試等專項能力，再到故障診斷、自動線維護等綜合能力，構建了“任務驅動，能力遞進”專業課程體系。

3.構建現代學徒制課程的實施環境和保障條件

根據課程體系整體設計要求，分別設計四類教學環境：文化理論與基本技能課堂、企業（學徒）課堂、遠程教室和仿真車間。文化理論與基本技能課堂是傳統的專業入門教學；企業課堂是指教師和學生在“校中廠”和“廠中?！钡日鎸嵠髽I環境中現場教學；遠程教室是指學生在學校，教師在企業車間，通過現代視頻技術和網絡傳輸技術，將企業車間現場的真實崗位操作傳送到課堂，教師或者兼職教師可以遠程現場教學；仿真車間是指在學校的實習實訓中心，營造企業真實環境，開展教學活動，使用的是企業的真實案例，并聘請企業員工參與課堂。

建立中、高職校企合作學徒培養運行機制，采用契約約束形式運行。制定《工業機器人技術應用中心議事規則》《工業機器人技術應用中心聯合科研開發管理辦法》《上海發那科機器人應用培訓中心協議書》《工業機器人專業聯合培養協議》等相關協議，保障學徒制體系運行。同時制定了《“廠中校”運行管理辦法》《“廠中?！睂W生實訓管理辦法》《“廠中?！睂W員守則》等規章制度，目的在于加強學生在企業學徒身份的教學與管理。

4.校行企合作共建校內外實踐基地

結合崗位職業能力培養需要，建設具備真實的工作情境，滿足教學、科研、社會服務功能的校內外實訓實踐基地。目前機器人專業（方向）校企共建2個中心，分別是“工業機器人技術應用中心”“ 上海發那科機器人應用培訓中心”，中心設置在學校校內，作為校內學生實習、機器人集成企業員工培訓、發那科企業客戶培訓基地，同時，中心承擔了產品研發、客戶服務、小批量試產任務。建立2個“校企學徒中心”和1個“創客基地”，設置在廣東泰格威機器人有限公司以及廣工大數控裝備研究院，承擔學生（學徒）教學、崗位培訓任務。通過泰格威公司及發那科公司提供的客戶資料，與30多家機器人應用企業建立了聯系，從中挑選5個規模較大企業建立“廠中?！?，作為學生今后的校外實踐基地。

四、反思與啟示

第一，智能制造（工業機器人）應用學院以現代學徒制為基礎，形成中高職一體化協同發展的辦學格局，打造中高職教育縱向銜接的立交橋，為今后各級各類學校實現縱向銜接、橫向溝通提供理論依據和試點經驗，為構建現代職教體系進行積極探索。

第二，制訂中高職相銜接的七級制職業能力標準，構建起以提升職業能力為核心的技術技能人才系統培養體系，形成“以提升職業能力為核心”的中高職一體化課程系統，為產業升級轉型提供人才支撐。

第三，探索不同形式的招生方式，提出初中起點的五年一貫制招生、職業預備教育等新的中高職銜接模式，使職業教育成為人民滿意的“民生教育”“品質教育”。

第四，工業機器人作為一種高技術含量的設備，在使用過程中，其設計、制造、安裝、調試、操作、維護等工作需要大量的專業技術人員。目前無論是企業、高校還是職業院校，相關的人才培養還比較置后。在學徒制的體制下探索工業機器人專業校企合作聯合培養，將理論和實踐的系統貫穿以及學習和工作的相互交替，有針對性地讓學生走出校門，到真實的工作崗位去實踐，到實際工作中去磨練，不僅有效地培養了學生綜合職業能力和職業素養，提供了學生環境適應能力養成的機會，有利于激發學生的職業理想，促進學生職業生涯的發展。我們將在今后的工作中結合學校機電（工業機器人）專業的特點，積極創新，把學徒制工作做得更扎實。

責任編輯魏家堅