全球在地化風潮中高職環境藝術設計教學策略研究與實踐

洪易娜

一、前言

隨著世界經濟全球化的迅猛發展，“全球化和在地化①”在城市環境中已表現得非常廣泛。“設計全球在地化”就是中國文化如何與國際接軌，用國際化的表現手法和先進的工藝技術，來表達中國文化的魂。早在18世紀，上海就出現了明顯的設計風格與文化交融的現象，讓“在地化”與“本土化”設計出現新的激烈碰撞。這種現象既促進了中國設計的現代化進程，也為中國現代設計中的國家意識、民族意識的興起奠定了基礎。

“全球化”發展模式是西方資本主義謀求跨地域的貿易發展、構建國際化市場的發展而形成的產物。在全球化意識的影響下，傳統地域文化的傳播與再定義成為全球化發展過程中設計策略討論的新焦點，企業家與設計師們從商業競爭雙贏與地域資源開發的角度看到了新商機的拓展可能，一種“全球化”與“在地化”并行的相向融合趨勢出現在人們的面前。

另一方面，各國對傳統在地文化教育十分重視。例如，美國的設計學院把藝術產生的歷史、文化和民族背景作為學科的基礎課程。我國的環境藝術設計教育中，忽視傳統在地文化教育情況非常嚴重，特別是傳統民間工藝、園藝、建筑、繪畫、書法及國粹文化的傳授。學生的知識結構里缺少了這些傳統在地文化的傳承性，就缺少在世界藝術設計圈里展現出來的文化底蘊。

二、全球在地化設計研究對高職環境藝術設計教學的實際意義

1.全球在地化是經濟與社會發展的結果，在地化設計是未來人與自然和諧發展的必然過程

從互聯網思維角度看：當前，我們已經形成新的消費模式和生活模式。在新零售業態環境下，從建筑、室內、產品的跨界，到未來科技、商業、設計的融合，對立相悖、相融共生、迭代升級，是對全球在地化設計最清晰的定義，可以說是在地化和全球化的融合過程。

從文化的多樣性角度看：設計是生活與生產方式的反映。全球化是趨勢，尤其在城市生活中。文化是多樣化的，不同民族、不同地區、不同歷史都會有不同的文化形態，而空間設計就是生長在這些土壤上的果實。因此，在地化也是文化多樣性反映的設計行為的必然結果。

從文化傳承的角度看：新與舊在空間內的互融共生，會讓全球化和在地化更加融洽。在人類文明大發展的過程中，設計行業出現了一些設計手法將在地文明和在地手法模糊化了。這些設計，根本分辨不出是哪個城市？失去在地的元素，我們在世界上就沒有識別度。越是民族的越是國際的，在地化用新的設計語言，通過新的空間運作，實現新與舊的互融共通，在地化和全球化的融合、再生，讓整個環境重新活化起來。

2.全球在地化設計思維在高職環境藝術設計教學中滲透，是我國現階段傳承中華民族優秀文化的必然要求

在全球化的形勢下，在地文化如果缺乏內在的活力，沒有明確的發展方向和自強意識，沒有自覺地保護和發展，就會顯得被動，有可能喪失自我的創造力和競爭力，淹沒在世界文化趨同的大潮中。

2010年上海世博會的成功舉辦，特別是具有民族特色的中國館設計，展現了我國的巨大成就，增強了民族自信心和自豪感，這對于環境藝術設計思維來說尤其重要。我們要在設計作品中滲入本民族的文化和本民族的精神，讓大眾意識到民族文化和民族精神的重要性。

全球在地化設計思維發展的先決條件，首先就是教育。作為環境藝術設計人才的培養基地，高職環境藝術設計專業的設計教學，自然應有效的滲透全球在地化設計思維。

3.高職環境藝術設計教學中引入全球在地化設計思維，是環境藝術設計行業發展的內在要求

我國環境藝術設計行業一直借鑒和遵循西方現代設計的方法和理念，雖然促進了設計思潮與國際接軌，但也存在設計作品丟失自我個性的危險。如果我們想要充分體現設計作品的個性，最直接的方法就是回歸到民族的傳統在地文化與審美。所以，未來我國環境藝術設計領域的設計創新，都將體現在借鑒和融匯我們民族的傳統在地文化元素、民族意識及審美規律等方面的創新。

4.廣東文化創意和設計服務與產業的融合發展，給環境藝術設計專業發展帶來新的機遇和挑戰

《廣東省推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展行動計劃（2015-2020年）》提出：以推進文化軟件服務、建筑設計服務、專業設計服務、廣告服務等與各產業領域融合發展為重點，切實提高我省文化創意和設計服務整體質量水平和核心競爭力。

提升人居環境質量。貫徹以人為本、安全集約、生態環保、傳承創新的理念，融合自然景觀和歷史文脈，提升城鄉規劃、建筑設計、園林設計的水平和品質。

塑造廣東城鄉特色形態。加強對歷史文化街區、名城名鎮名村和傳統村落的保護，推動嶺南特色城鄉街區、魅力水岸、美麗海灣、生態山城等示范項目建設，打造開放式街道鄰里空間，塑造城市特色形象。

三、全球在地化設計思維對高職環境藝術設計教學的啟示

以全球在地化設計思維為引領、以進階式設計實踐項目為載體、以多層次專業課程建設為保障、以綜合多方評價為標準，開展高職環境藝術設計教學策略研究與實踐。

首先，要形成新的設計觀和職業能力觀。推動教師、學生在地化設計意識、國際化設計視野的思想轉變。

其次，強調全球在地化設計思維，滲透傳統文化的審美因素，培養學生在地化設計意識，提升學生專業設計能力、創新創意能力等職業核心能力。

再次，將在地化傳統文化和先進的學術技術共同引入職業課程，將文化和技術課程建立在職業群的基礎上，使課程內涵更加豐富、結構更趨合理。

推動在地化設計思維引領的環境藝術設計類專業的課程建設，校企合作設計實踐項目，拓寬創新創意設計人才培養方式，促進學生在設計意識、職業技能等方面與全球在地化趨勢、創意設計行業發展需求相結合。

第四，主要解決的問題：一是學生在地化設計意識弱，創新創意可持續發展能力不足；二是由進階式實踐設計項目入手，加強與企業的深度融合，促進專業教師實踐能力、教學水平的提升，最終提高學生的綜合能力；三是多層次專業課程培養傳統文化的認同感和歸屬感，提升學生設計作品中的文化內涵和社會價值。

四、全球在地化風潮中高職環境藝術設計教學實踐的具體實踐

1.專業基礎課培養在地化設計意識

一年級的專業基礎課程《設計概論》《室內設計史》等，利用互聯網信息化平臺，組織學生到省博物館、歷史街區、古村落等地現場考察實踐，撰寫調研報告、開展課堂內外的討論與匯報答辯，提高學生的感性認識。結合環境藝術設計專業特點，定期舉辦一些專家講座和企業論壇，豐富學生學習的方式，學生在緊扣環境藝術設計專業的基礎上來學習傳統文化，增加學習傳統在地文化的興趣。設計構成、空間表達等造型基礎課，通過案例分析，探索環境藝術設計作品中的傳統在地文化意識及審美規律的作用，增強學生的在地化設計意識。

2.在地化設計思維引領專業實踐課

二年級專業實踐課以在地化設計思維引領項目設計的方式，將在地化設計思維貫穿在專業核心技能課程里。適當、適時地結合專業實踐課程的技術特點，找出在地化設計與該課程的切入點，使設計思維和專業實踐有機地融合，這是解決學生在項目設計實踐的過程中學會、懂得如何合理的運用在地化設計思維的最好方法。

例如，《展示設計》等設計課程設置民俗、地域展覽館項目，學生收集、調研和分析與主題相關設計資料，在學習中探尋和了解中國傳統文化的根源與發展；在《軟裝設計》《住宅空間設計》《餐飲空間設計》等課程，要求學生設計作品元素要融入在地化設計思維，逐步提升設計作品的民族認同感和歸屬感。

3.在地化設計方式融入設計實踐項目

三年級推動《設計綜合實踐》等實訓課程改革，由專業教師和企業專家帶領學生，用在地化設計方式設計實踐項目。以結合項目實踐的方式進行，讓在地化設計思維在不知不覺中滲透到實踐中，提升學生運用在地化設計方式的積極性，培養讓學生能夠領會和掌握傳統在地文化中的精粹。學生在項目設計實踐中掌握專業的技能，提升了職業素質，傳承了傳統文化，立志成為優秀的職業接班人。

五、結語

在全球經濟一體化進程中，我國的設計思維教育要多研究本民族的傳統在地文化，強化民族意識和民族精神，吸收多元的設計理念，不斷思考如何在全球在地化風潮中確立本民族的身份與立場，潛移默化地培養人們對于傳統在地文化的認同感與歸屬感，自然會“潤物細無聲”地促進民族傳統文化的保護與傳承，在社會生活中實現其社會價值。要推動在地化設計思維引領的環境藝術設計類專業的課程建設，開展高職環境藝術設計教學策略研究與實踐，拓寬創新創意設計人才培養方式，提升學生設計作品中的文化內涵和社會價值，促進學生在設計意識、職業技能等方面與全球在地化趨勢、創意設計行業發展需求相結合。

[本文系廣東省高職教育藝術設計類教學改革項目階段性研究成果，項目編號（201712073），曾獲廣東省職業院校美育科研論文二等獎。]

注釋：

①在地化（Localization）：是相對于全球化而來的另一種趨勢和潮流，是指一個地區或國家，任何一種經濟或商品流動，必須適應地方需求，才有可能加速發展。在地化可視為一種產品或服務的應用，能夠為某一特定文化或語言地區所接受的情況。

參考文獻：

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責任編輯魏家堅