對中職學校英語聽說氛圍形成的探討

盤藹然

隨著教育事業的蓬勃發展和素質教育的全面實施，校園英語聽說開展越來越受到英語教育理論和實踐工作者的關注。因為英語聽說氛圍如何直接反映了學校英語聽說的硬件建設和教學水平的好壞。同時英語聽說又是實施素質教育的重要方面。校園英語聽說氛圍的形成承擔著英語課堂教學無法替代的價值功能。近年來，我們把大部分精力投入到教學內容、教學形式上，而沒有認識到英語課堂教學僅僅是校園英語聽說氛圍的一部分。用一部分的資源來完成全部目標肯定是力不從心，甚至是不可能的。筆者試圖從校園英語聽說氛圍來進行分析，并從校園英語氛圍形成的角度尋找答案。

一、研究方法

本文主要采用了文獻資料法、理論分析法和教育學實驗法。

二、校園英語聽說氛圍形成的現實意義

由于我國改革開放的不斷深化，對外各個領域的交往也日益頻繁，培養一些具有一定英語基礎，又有很強的聽說及口語交際能力的英語人才非常迫切。教材中涉及大量的閱讀量和語言點，這是應試中不可或缺的。教師必須利用大量時間幫助學生消化理解，但這又與英語是一門交流工具的目的相悖。在英語教學中，我們經常可以發現，高中學生能讀懂語法較為復雜的長句，筆頭練習做得正確，考試成績也基本達標。但在實際生活中，口語流利程度上不去，甚至給人的感覺是所學越深入，口語水平越下降。造成這種現象的原因，主要是在教學實踐中沒能很好地遵循英語教學的原則，忽視了對學生聽說能力的培養和提高，缺乏在校園形成英語聽說氛圍的意識。

在了解什么是英語聽說氛圍之前，我們先要理解什么是“氛圍”。氛圍的定義是周圍的氣氛和情調。看法較多的是人們世代相傳的觀念和行為模式，這些模式決定了他們生活中特定規則的內容和模型，社會的不同就在于他們氛圍模式的不同。從一般意義上說，氛圍可以定義和表示為人們的態度和行為，它是由一代代傳下來的對于存在的價值和行為的共識。氛圍是由特定的群體成員共同形成的，它形成了社會與人們共同生活的基礎。它包括人造制品和行為、信仰和價值觀、基本假設。中學校園英語聽說氛圍正是人在學校特殊的環境中產生和演進的，完全符合上述文化涵義，其結構本質是一種耗散結構，其系統是一個動態系統，其根本是一個不斷創造的過程。中學校園英語聽力口語氛圍涵蓋了氛圍研究中的人與人、人的精神與物質關系的全部三個方面。我們校園英語聽力口語氛圍應該突出人與人的語言交流范疇的創新精神和英語傳統教學范圍內的個性解放。

三、校園英語聽力口語氛圍的層次及目標

1.校園英語聽力口語氛圍的層次

文化的豐富內涵決定了校園英語聽力口語氛圍是一個內涵廣泛、系統開放的文化形式，既有嚴謹的科學方法、健全的組織結構，又有豐富的人文資源。該系統應劃分為三個層面：第一層是物質層面，是氛圍形成的基礎，也是客觀物質保障，主要包括語音室設施、廣播站、教材和師資隊伍的建設等。第二層是制度、組織方法層面，是聯系精神與物質的中間層面，既是校園聽力口語的組織形式，也是聽力口語氛圍意識的體現，它包括了英語教學、英語角、英語演講比賽等全方位制度、組織方法的確立；第三層是精神層面，居于主導地位，其中英語聽力口語學習觀（為什么要學，有什么用）是校園英語聽力口語氛圍的本質與核心，它決定了校園英語聽力口語的目標；在我們校園聽力口語氛圍形成的過程中，此三層面應該在以人為本的原則基礎上協調發展，而沒有次序關系。

2.校園英語聽力口語氛圍形成目標

校園英語聽力口語氛圍形成的目標，是通過校園為全校師生搭建的平臺，創設豐富多彩、形式活潑的聽說情境，營造良好的氣氛，提高學生的整體素質和學習英語的興趣，為中華民族發展和國家的對外交流與國際接軌提供必要的智力支持。

四、校園英語聽力口語氛圍與社會英語語言氛圍的關系

校園英語聽力口語氛圍相對社會英語語言氛圍是一種亞文化，二者的關系是適應與超越的關系。學生是適應的主體，英語教師是適應的主導、超越的主體，推動校園英語聽力口語氛圍的形成是超越的主要途徑。

校園英語聽力口語氛圍與社會英語語言氛圍適應與超越的關系是辯證統一的關系。一方面，在世界范圍內，很多英語項目、訓練方法、競賽組織和管理手段是通過學校教育傳播的，還有我們熟悉的英文歌曲、英文電影等，其影響是社會性的、世界性的。但未具備普遍性，學生離開英語課堂，走出校園，未能找到接軌的利用英語口語與聽力互動的渠道，那么就導致了學習到的知識不能學以致用。因此，學校開展英語聽力口語活動也必須符合地方特色，貼近學生生活。

五、制約中職學校英語聽力口語氛圍發展的主要因素

校園英語聽力口語氛圍屬于上層建筑范疇，經濟基礎決定著校園英語聽力口語的發展水平，學生不斷增長的英語聽力口語需求與教育、社會對學校英語的資金投入和英語基礎建設相對滯后的矛盾，是制約中職學校英語聽力口語發展的主要矛盾。沒有配備語音室，甚至配備了語音室，但生怕出現管理上的麻煩而減少使用或荒廢不用，從而制約了學生英語聽力口語能力的發展。同時下撥的英語教學經費不足，造成英語教師接受再教育和對外交流的機會減少，科研也是低水平重復。

另外，在課程設置上，現在東莞市多數高中實行每周五節英語課（40分鐘/節），每個教學班40～60人，每周兩個英語早讀（20分鐘/節）。除去利用大量時間培養學生的閱讀理解能力和講解語言點，即使教師自覺利用早讀課或每周抽一節課時間進行英語聽力口語練習，也無法實施有效的全面監控，要么只能聽一組學生完整的對話并評講，要么只能每組聽一下，顧此失彼，難以保證學生有均等使用語言的機會，未能有效實施教學計劃。這樣學生達不到鍛煉英語聽力口語能力的目的。只能讓學生掌握交際技巧，在課外自覺練習英語聽力口語能力，培養自覺講英語，聽英語的意識，才是我們最終的目的，而怎樣營造英語聽力口語氛圍，正是我們考慮的重點。

六、中職學校英語聽力口語氛圍形成的措施

1.組織英語科組的教師和主管領導學習先進的英語教育理念

讓英語科組的教師和主管領導通過學習，認識到加強英語聽力口語氛圍在教書育人方面的作用，保證英語經費按要求投入及課外活動時間充足。此外，建立相對健全的英語科組規章制度，才能保障學校、教師、學生各方利益，才能調動師生積極性。

2.發揮語音室的作用，營造聽力口語氛圍

目前，許多學校建立了語音室，但使用情況不盡相同，有些教師怕麻煩，認為在語音室上課不太好管理，語音室使用率不高。筆者認為在平時的教學中，有必要在教室先講解，在學習的基礎上再去語音室進行言語的另一種訓練，訓練的目的是使學生適應真實環境的交際，聽、說則是其中很重要的一部分，教師應給學生多提供各種場景下的聽力材料。學生希望在合作、平等、自由的氛圍中接受信息，發展個性，語音室的多種功能系統是建立這種交際模式的最佳場所。學生戴上耳機思想更加集中，互相也不干擾，聽說訓練的效果更佳。總之，在語音室上課能使學生進入一種學習語言的氛圍，對于打破傳統教學模式，培養聽說能力注入了新的活力。

3.善于利用廣播站作為宣傳陣地，創設良好的語言氛圍

廣播站定期播放一些英語歌曲、對話、故事等內容。播放一些較為熱門的話題，例如美國總統選舉，候選人發表的演說。以及一些經典老歌和經典的演講，例如 Martin Luther King的演講I Have a Dream，創造良好的語言氛圍，培養學生良好的英語學習的習慣和聽說能力。

4.完善考試制度，營造英語聽力口語氛圍

語言知識是為言語能力服務的，對學生英語水平的考查除了筆試之外，還應有聽力測試和口試，有些教師對口試有顧慮，并最終放棄的原因是班級人數多，教師人手少，費時費力。如果考試有聽力和口試，學生思想上就能重視，在平時的學習中就能加強聽說方面的訓練。為了提高學生的聽力和口試成績，在平時的教學中要增加學生的聽說機會。為了避免出現有些學生把口頭作業不當作業的現象，可以要求學生把朗讀、對話等口頭作業錄在磁帶上交給老師，然后在課堂上播放，這樣使每個學生都能認真對待口頭作業，提高了他們的聽說能力。

5.圍繞“教學”抓“氛圍”，抓好“氛圍”促“教學”

應根據“英語教學”這個學校的中心工作，重點促進校園英語聽力口語氛圍的形成，要圍繞“教學”抓“氛圍”，抓好“氛圍”促“教學”。絕對不能自我孤立起來，否則氛圍形成將變成“空中樓閣”。從廣義上講，“英語教學”也屬于校園英語聽力口語氛圍形成的一部分，而“英語氛圍”也包含在教學工作之中，可見“英語教學”和“英語氛圍”是同一系統的。

英語教學過程必須最大限度地激起學生的學習興趣，要讓學生主動地參與，使學生始終保持高昂的學習情緒。教師要根據不同的教學內容創設各種語言環境，通過各種生動活潑的交際性游戲，使學生享受到學習英語的樂趣，從而調動他們學習英語的積極性，達到掌握知識和培養聽說能力的目的。課堂上教師應盡量使用英語組織教學，力爭不講或少講母語，注意創造課堂外語氣氛，讓學生從一上課就沉浸其中，盡可能多地為學生創造用英語實踐的機會。

6.充分發揮英語競賽和課外活動在校園英語聽力口語氛圍形成中的作用

英語競賽和課外活動能發展學生個性，培養學生能力，同時也是重要的教學輔助手段，可以從活動中挖掘潛力，爭取盡可能多的語言實踐機會，這對學校的英語氛圍形成有獨特的不可替代的作用。我們應該根據學校英語工作的實際情況，堅持面向全體學生的原則，在競賽項目的設置上圍繞教學內容進行。比賽方法、比賽時間等方面則充分考慮到大眾化、連續性的特點。每年學校都會定期舉行大型活動，如英文話劇、英語演講比賽或英文卡拉OK大賽等，但參加這些活動的學生人數是有限的。因此，我們也可以舉辦英語角、英語購物節、模擬英文面試等課外活動，動員更多的師生參與其中，最大程度地調動學生的積極性，培養學生的興趣，引導他們更自覺地進行英語交際活動。或者在一年一度的校田徑運動會中加入一些英語聽力口語的元素，例如英文口號，制作英文標語，用英語介紹組員，推銷班級文化，利用廣播站宣讀優秀英文廣播稿為參賽選手加油等。此外，還組織學校代表隊參加省市舉行的比賽，加強對外交流。這些活動不僅深受廣大師生的喜愛，而且還為有一技之長的師生提供了施展才華的絕好機會，提高了學生的積極性，有力地促進了學生個性的發展，推進了校園英語聽力口語氛圍的形成。

同時，作為校園英語聽力口語氛圍形成的一部分，學校可把各項英語活動的組織工作及比賽成績作為班級考核的一項內容。在競賽活動中，各班組織的拉拉隊、競賽報道組各顯其能，成為比賽場上一道亮麗的風景，這樣方能真正做到人人關心、個個參與，形成濃厚的英語聽力口語氛圍。

七、結論與建議

（1）校園英語氛圍是一個內涵廣泛、系統開放的文化形式，既有嚴謹的科學方法、健全的組織結構，又有豐富的人文資源。

（2）在氛圍構建中，組織英語科組的教師和主管領導學習先進的英語教育理念，能促進英語聽力口語氛圍的形成，促進教學改進。

（3）校園英語聽力口語氛圍形成的目標是通過為全校師生搭建平臺，創設豐富多彩、形式活潑的聽說情境，營造良好的氣氛，提高學生的整體素質和學習英語的興趣，為中華民族發展和國家的對外交流與國際接軌提供必要的智力支持。

（4）加強宣傳并充分發揮英語競賽和課外活動在校園英語聽力口語氛圍形成中的作用，開展各種形式的活動和比賽，提高學生的參與積極性，促進學生的個性發展，推進校園英語聽力口語氛圍的形成。

（5）影響中職校園英語聽力口語氛圍發展的因素是多方面的，主要是學生不斷增長的英語聽力口語需求與教育、社會對學校英語教育的資金投入和英語基礎建設相對滯后的幾大矛盾。

責任編輯陳春陽