我國職業(yè)學校會計實踐性教育改革設想

林笑笑

一、前言

我國職業(yè)學校會計教育經(jīng)歷了多年的改革，在很多方面都取得了令人滿意的成績，但在一些重要方面做得還不足，在實踐性教育環(huán)節(jié)做得并不是很好。通過與美國的會計教育的比較，筆者發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)學校會計實踐性教育有很多不足之處。會計實踐性教育的好壞關系到我國會計發(fā)展的前途和命運，因此，這個關鍵之處存在的問題不可忽視。

原教育部部長周濟指出：“知識來源于實踐， 能力來源于實踐， 素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成：各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；實踐對于大學生成長至為關鍵”。我們來看一看人們是如何獲取工作能力的，詳見下表。

人的一生中所需要的大部分知識以及分析問題、解決問題的能力，進行規(guī)劃和溝通的能力，與他人合作共事的能力等，從學校教育中獲得的僅是一小部分，大部分知識和能力要在工作和生活中通過不斷實踐與學習才能獲得。職業(yè)學校學生要積累工作經(jīng)驗，就必須有足夠的實踐。

我國職業(yè)學校會計教育對實踐能力的培養(yǎng)做得較差。會計是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應用學科， 實踐性教學是必不可少的內(nèi)容。近年來會計知識的更新速度之快遠遠勝于其他社會科學，特別是我國正在向國際會計準則靠攏，增補刪減的內(nèi)容多，加之財政、稅收、工商等部門改革力度大，每年都有新的東西出現(xiàn)，會計教材根本跟不上會計制度改革的步伐，也許學生學到的知識， 走上工作崗位時就過時了。

在實際工作中，一個很明顯的例子是不少職業(yè)學校會計專業(yè)學生不會開支票， 因為從來沒有接觸過支票， 很多用人單位都提出應聘會計崗位的要有兩年工作經(jīng)驗，因此，學生如果不在實際工作實踐中適應會計技術(shù)的拓展，而僅僅依靠在學校內(nèi)的書本學習，是很難培養(yǎng)把會計理論知識應用到實際工作中的能力的。

由此可見，隨著中國教育改革的深入，我國迫切需要加強會計專業(yè)學生的實踐性教育。

二、我國職業(yè)學校會計實踐性教學存在的問題

（一）重理論輕實踐的教育模式制約實踐性教育的發(fā)展

我國職業(yè)學校會計教育沒有脫離應試教育模式。受應試教育的影響，現(xiàn)在的會計課堂教學仍偏重會計知識的灌輸，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。關心的是學生基礎課、專業(yè)課是否完成以及考試通過率。不關心學生對會計核算程序和方法的理解，忽視培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和動手操作的能力。對學生掌握知識及運用知識的能力無人過問，造成許多學生學習以能通過考試把文憑拿到手為目的。

在應試教育模式的指導下，現(xiàn)有的會計課程中相應的會計實踐內(nèi)容沒有得到落實，偏重于傳授理論知識，而忽視了教會學生如何應用這些知識。學生也許學會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。

（二）職業(yè)學校由于成本高而有意減少實踐性教育

會計實踐教育過程的高消耗，勢必導致教育成本的提高，大多數(shù)職業(yè)學校為了降低會計教育的成本，保持學校的正常運轉(zhuǎn)與發(fā)展，有意無意地減少實踐教育的環(huán)節(jié)，使學生失去了提高應用的實踐機會。會計實踐性教育要涉及大量的投入，比如說建立會計實驗室，聯(lián)系校外實習基地，建立“雙師型”教師隊伍，實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價的工作和管理等等，要投入的經(jīng)費和人力等各方面都是巨大的。會計實踐教學涉及的部門、人員、環(huán)節(jié)多，過程復雜，而且要保證所需的人員、時間、財力、物力和相關的利益，才能在軟硬件環(huán)境上支撐實踐教學的運轉(zhuǎn)及其功能的發(fā)揮，這讓教育經(jīng)費有限的普通學校難以維持。

（三） 會計實踐性教育的實際操作難度大

由于會計資料具有一定保密性及其他原因， 學生到校外企事業(yè)單位實習遇到了許多困難。根據(jù)近年來實習的實際情況來看，由于各職業(yè)學校的實習經(jīng)費匱乏，聯(lián)系實習單位或建立實習基地也越來越困難，即使勉強聯(lián)系到幾家實習單位，也可能因為單位財務保密的原因，學生無法參與會計工作的全過程，只能從事一些簡單重復的工作。目前，職業(yè)學校在沒有更好辦法的情況下，只好讓學生自找實習單位，分散實習，但卻加大了實習指導和管理的難度，這樣的實習方式幾乎是流于形式，達不到提高學生實踐能力的目的。而且學生的會計實習時間較少，很多學校都將實習時間安排在三年級的最后一個學期，充其量只有三四個月的時間，再加上這段時間學生都在忙著找工作，心情也比較煩躁，使得實習效果很差。

三、改進我國職業(yè)學校會計實踐性教育環(huán)節(jié)的途徑——采用“職業(yè)學習”教育模式

學生實踐經(jīng)驗的不足，難以符合用人單位的要求，造成就業(yè)困難，即使就業(yè)后在崗位上也還需要通過一段時間的實踐、體驗，才能達到用人單位的崗位要求。

如何改進我國職業(yè)學校會計實踐性教育呢？筆者在此提出“職業(yè)學習”的實踐教育模式，即把學生的課程學習與真實的工作結(jié)合起來，使學生能在真實崗位上接受職業(yè)訓練，積累工作經(jīng)歷。把學歷教育和職前教育結(jié)合起來，把學術(shù)課程與職業(yè)證書課程學習結(jié)合起來，把培養(yǎng)學生的個人素質(zhì)與職業(yè)能力有效地結(jié)合于一體，能大大提升學生的就業(yè)競爭力，特別有利于培養(yǎng)應用型人才，我國職業(yè)學校會計教育也應該盡可能采取這種教育方式。下面介紹的幾種 “職業(yè)學習”的具體形式，都是實施我國職業(yè)學校會計教育改革的有效途徑。

（一）訂單教育

所謂“訂單教育”就是指職業(yè)學校和用人單位簽訂定向就業(yè)協(xié)議后，由雙方共同參與選拔學生、組織教學、考核上崗等一系列教育教學活動的辦學模式，是職業(yè)學校和用人單位之間建立的一種新型產(chǎn)學結(jié)合的關系。這個教學模式讓用人單位可以有目的、有計劃地定向培養(yǎng)、挖掘和儲備符合本單位要求，能為本單位更好服務的人才；職業(yè)學校和學生則在深入了解用人單位人才需求的基礎上調(diào)整自身的教與學。學生在校學習期間，就已經(jīng)對用人單位和將要從事的職業(yè)有了充分的了解，具備了一定的能力，畢業(yè)后可以縮短上崗適應期。

這種方式在較好地滿足用人單位對人才需求的同時，學校與用人單位合理分擔了職業(yè)培訓成本，實現(xiàn)了學校、用人單位和學生個人的多贏，為畢業(yè)生開辟出一條就業(yè)的綠色通道。

在“訂單教育”模式的指導下，我國會計教育應該加強創(chuàng)建較穩(wěn)定的實習基地。學校應主動和企事業(yè)單位建立較穩(wěn)定的合作關系，為學生創(chuàng)造適宜的實踐環(huán)境和寶貴的實踐機會。與制造業(yè)、商業(yè)、稅務師事務所、評估師事務所、會計師事務所、銀行、證券公司等開展合作教育，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)，參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，有利于盡快提高學生的實際工作能力和技能水平，提高實踐教學的實用性。

由于會計資料的保密性等原因，顯然介入企業(yè)的會計工作較為困難，但會計師事務所的發(fā)展，卻為教學實踐提供了更為廣闊和理想的天地。會計師事務所接觸的業(yè)務往往更典型、更集中，通過參與事務所的會計、審計工作，可以積累大量的教學科研素材，對教學、科研工作無疑大有裨益。

（二）“1+4”實習制度模式

“1+4”實習制度模式是指政府、社會、用人單位和高校有計劃、有目的地為學生提供實習機會的實習制度。“1”是

指學生本人，“4”為政府、社會、用人單位、學校，這就是所謂的“1+4”實習制度模式。“1+4”實習制度模式的建立意味著政府、社會、用人單位、學校以及學生本人對學生的實習都要承擔相應的責任。政府立法，社會監(jiān)督，用人單位提供機會，學校指導，學生本人自覺、規(guī)范實習。

對用人單位來說，通過實習可深入了解學生的全面情況，從中選擇并儲備適合的人才，以保持傳統(tǒng)，延續(xù)特色，減少培訓成本；對職業(yè)學校來說，學校可以根據(jù)需求改革自己的教育模式，幫助提高應屆畢業(yè)生的就業(yè)率和學校本身的聲譽；政府和社會可以減輕就業(yè)壓力，并加速我國會計行業(yè)的發(fā)展；對學生來說，可以非常好地把所學理論應用到實際問題中去，提高解決問題的能力，并了解用人單位需要何種人才，自己欠缺什么樣的知識和技能，加以彌補。

先進實習制度的建立和推行，將大大有利于職業(yè)學校學生的就業(yè)。建立會計職業(yè)界和會計教育界的聯(lián)系機制，在充分考慮我國國情的基礎上， 多渠道地建立會計教育部門與實務部門之間的聯(lián)系： 首先，政府管理部門，如財政部會計司仍作為主體力量對會計教育施加影響；其次，民間職業(yè)團體，如中國會計學會、中國注冊會計師協(xié)會參與會計教育各層次教育質(zhì)量評價體系的制定；再次，大力提倡會計教育界人士通過會計職業(yè)團體到企業(yè)、會計師事務所等兼職。此外，會計職業(yè)團體下設會計教育委員會專門從事會計職業(yè)界與教育界的溝通與交流活動。

（三）“雙師”型教師引導實習模式

通過校內(nèi)專職教師從事社會兼職、豐富會計工作經(jīng)驗和聘用企業(yè)會計工作者擔任兼職教師，建立一支專兼職相結(jié)合的具有過硬實踐經(jīng)驗和較高理論水平的會計教師隊伍。

會計教師從事會計兼職工作是他們獲得會計實際工作經(jīng)驗和能力的難得渠道。會計工作的特殊性使校內(nèi)會計教師有時間，也有可能到中小企業(yè)擔任兼職會計人員，因為企業(yè)會計工作一般集中在月末、年末，平時并沒有多大工作量，這使專職會計教師在完成校內(nèi)教學工作的同時，完全有可能從事一至兩份會計兼職。

數(shù)量巨大的會計實際工作者中，有許多學歷層次和水平較高、表達能力較強的人員，他們可以在閑暇時間從事兼職會計教師工作。這不僅是學校會計教學工作的需要，也是這些會計工作者的社會責任。一方面，學生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞直接關系到整個社會會計工作的水準和質(zhì)量；另一方面，在學校階段，有來自會計職場的高水平的會計人員對學生進行指導培訓，將會極大地降低學生畢業(yè)后從事會計工作的失誤成本，從而大幅度縮短學生的學徒過渡期。

責任編輯陳春陽