名言佳句作比較，妙語如珠巧點拔

涂國萍

課堂教學是語言的藝術，沒有語言也就無所謂課堂教學，好的教學語言生動形象，不僅能準確恰當地傳授知識，表情達意，而且能夠聲聲入耳，娓娓動聽，抓住學生的注意力，感染學生，有助于加深學生對于知識的理解和記憶，增進學生的聽課熱情，并帶給學生美的享受，因此要求我們教師擁有高超的駕馭語言的技巧，在課堂教學中唯美完善地運用語言藝術，很好地完成教學任務。

毋庸置疑，會計學科的教學也是如此，教師如何將悠久的會計文化、深邃的會計思想、精確的會計學概念、精辟的會計學原理、精練的會計學原則，精彩的會計學慣例，準確、生動地傳遞給學生，對于教師的語言運用能力有著極高的要求。目前在校學生的生活閱歷不廣，接觸經濟業務實踐較少，對會計類課程中那些概念、原理、原則、慣例不易理解和掌握，教師如何運用語言藝術，淋漓盡致地將這些知識傳授給學生，對我們任課教師來說，是個時時要思考并探求的問題。

當代美國著名的教育學家奧蘇貝爾有一句名言“根據學生原有知識進行教學”，即將新知識與學習者認知結構中已有的表象、有意義的符號、概念或命題建立內在聯系，學習者就能借助于原有的認知來理解，把握新知識的特征、規律。筆者從十多年會計教學實踐中，體會到在會計基本理論的教學過程中，若是能適時、恰當地運用名言佳句、古典詩詞、成語俗語（簡稱“三語”）進行教學，往往能收到事半功倍的效果。因為“三語”是我國幾千年民族文化中的精華，不但字義精辟，對仗工整，且音節整齊，念起來抑揚頓挫，朗朗上口，極富音韻美，還是人們在長期實踐中總結提煉出來，代代相傳，深入人心，婦孺皆知，這些“三語”早已嵌入了學生的腦中，形成了學生原來的知識結構。教師在教學中如果能恰如其分地運用“三語”，就能使枯燥的、索然無味、陌生的課堂生動起來，變得有形象、有色彩、有音韻，情趣橫生，從而激發學生的學習興趣，提升學生求知的欲望，增強學生的思維和記憶能力；又能使人產生聯想，增強對新知識的感知意識，借助已有的知識結構，將新知識中抽象的概念，納入形象思維，收到由舊及新，由不知到已知的效果；同時在“三語”動人旋律的熏陶下，教與學不再沉重，學習、探求知識成了一件快樂的事情。

一、講解資金運動的運用

在會計學原理中，學生必須掌握的一個知識結構是資金運動，資金運動包括各特定對象的資金投入、資金使用（資金的周轉循環）、資金退出等過程，在講授這一知識點時，用成語“川流不息”來比喻，將企業的資金運動形象地比喻成大江大河那樣奔流不止，學生根據此自然現象（已有的認知結構）產生聯想，由此及彼，從而感知資金運動的磅礴氣勢和經濟活動的持續性。

資金運動的形式，不同性質的單位有較大的差異，比如工業企業（制造業），其資金周轉循環分為供、產、銷三個階段，在講授其特點時，用“周而復始”這個成語來概括，“周而復始”這個成語的含義是指不停地循環周轉，也就是說企業的資金沿著供、產、銷三個環節不停地循環周轉，在每一次的資金周轉中獲得增值，長此以往，實現企業資產的積累和企業的發展壯大這個終極目標；而預算單位（行政、事業單位）的資金運動只有預算收入和預算支出兩個階段，用“大江東去不復返”這句家喻戶曉的古典詩詞來說明，即國家源源不斷撥給行政事業等預算單位的資金，按規定進行開支，并不需要返還（償還），此短語與“周而復始”對立，從而引導學生帶著動感去領會預算單位與一般制造業企業的資金運動的本質區別。

在講授資金的平衡關系時，結合舉例以“此起彼伏”生動的說明，使學生形象地感知——各會計要素內部或資產及權益各自內部變化的特征，為“這邊起來，那邊落下”的等量變化，進而理解這種變化不會引起會計等式的失衡；在講解預算會計的“專款專用”原則時，用“橋歸橋、路歸路”，“買鹽錢不能用來打醋”這一俗語通俗形象地概括行政、事業單位對國家預算撥款和其他指定用途的資金，應按規定的用途使用，不得擅自作改變用途，挪作他用；用“稱不離砣，公不離婆””這一俗語比喻常規情況下，行政單位固定資產與固定基金同增同減的賬戶對應關系，使學生能形象地歸納、記憶該類業務的處理方法。

二、講解長期股權投資時的運用

在講解長期股權投資的權益法時，教科書上的說明是“投資最初以投資成本計量，以后根據投資企業享有被投資單位所有者權益份額的變動，對投資的賬面價值進行調整的方法”，此處借用人們熟知的一句成語“水漲船高，水落船低”來比較，此成語是一種自然現象，把投資者比做船、把被投資者比做水，該成語形象地體現了投資者與被投資者由于控制與被控制的關系而產生的共同利益關系，一榮俱榮，一損俱損。無論榮與損，投資者均要在賬上反映出來，是否體現水漲船高，是“成本法”與“權益法”的分界點。

三、講解計算利潤時的運用

我國企業編制的利潤表，是采用多步式的，從“營業收入”為起點——“營業利潤”——“利潤總額”——“凈利潤”——“未分配利潤”，而最后的“未分配利潤”的數額，一定要和“資產負債表”所有者權益中的“未分配利潤”相等，筆者用一句古典詩詞改編而成來作比較，“一江春水向東流，計算利潤要碰頭”，盡管兩表的項目不同，格式不同、計算方法也不同，原理也不同，但是兩表中有相同的項目——未分配利潤，數額必須相等，也可以說是兩表共同的終點。

利潤形成的流程如下：一方面從銀行存款——在途物資（原材料）——生產成本——庫存商品——主營業務成本——各種費用及開支——本年利潤（借方），其規律就是資金運動的方向與實物流動的方向一致，賬務處理上從“銀行存款”貸方開始，一直到“本年利潤”賬戶的借方；另一方面，銷售收入實現，還有其他各種收入的實現（實現收入時，要記入收入類賬戶的貸方，銀行存款等資產類賬戶的借方），期末要結轉到“本年利潤”賬戶的貸方，與前者結轉到的“本年利潤”借方的費用類賬戶進行比較，計算盈虧。學生記住了“一江春水向東流，計算利潤要碰頭”的俗語，就記住了兩表中的“未分配利潤”數額上的相等關系，不會出現同一個項目，兩表中數額的南轅北轍及牛頭不對馬嘴。

四、講解會計報表時的運用

會計報表是會計工作的最終成果，它以表格的形式將會計符號、數字等會計信息載體加以整合，從而揭示出會計主體的總體形象，所謂“小小報表真神奇，有車、有房、有貨幣，縱使企業千百億，不用萬語一表記。”可以說，會計報表是會計信息包容、簡明的集中體現。當我們拿起一份企業的會計報表時，其資本實力、營運能力、獲利能力、償債能力和市場形象立刻會浮現在我們眼前，整個人竟仿佛身臨其境般踏足企業之中，會計報表在空間上拉進了信息需求者與信息提供者（企業）的距離。話說一首短短的兒歌，就能讓學生對這個會計信息最重要的載體，理解透徹，記憶深刻，學生何嘗不會會心一笑，有茅塞頓開、豁然開朗之感。

教師在會計學的課堂教學中恰如其分地運用“三語”進行比較與點撥，形象、貼切，能活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生打開思維的閘門，進入想象的空間，展開聯想的翅膀，使學生的思路，沿著正確的道路與方向發展，讓新知識與學生頭腦中已有的“三語”意識產生認知上的交融；撥動學生的智慧之弦，讓學生將新舊兩種認知意識進行對比、碰撞、聯想，得出兩種認知意識的含義與意境上的相似之處，從而將新知識中抽象的概念，轉換成自己頭腦中的形象思維，形成認知意識中根深蒂固的概念、原理、原則及慣例，從而讓學生愛上會計學科，有興趣探求會計學的奧秘，欣賞會計學的美麗，做一個快樂的會計人。

責任編輯朱守鋰