Big6與sRTP相融合模式在應用型課程創新實踐教學的研究

王娟 張爾東 于廣艷 史煥卿

摘要：作為一個獨立本科院校，以培養應用型人才為基本目標，強化課程的實用性，給學生明確的工程案例，培養學生在實際工程問題上應用課程知識的能力是我們進行教學改革的基本出發點。下面以單片機原理與應用課程這門課為例，這門課是一門工程實用性很強的課程。課程以原理講解為切入點，而落腳點應該在“應用”上。課程教學改革的核心思想是突出本課程的應用性，著力培養學生動手能力，加強實踐教學環節，激發學生學習興趣。

關鍵詞：Big6與SRTP相融合模式；應用型課程；創新實踐教學

Big6模式是目前國內外比較流行的一種信息素養培養方法。所謂Big 6信息問題解決模型（Big 6 MODEL-OF-Information-Problem-Solving）是取其6個步驟英文名稱中的一個字母組合而成（B-I-G-S-I-X），由于它為成功解決信息問題提供了六項必備技能，故又稱為Big 6技能。教師可以通過提示或者指導的形式來幫助學生應用Big 6的模型解決問題，也可通過開展一些日常教學活動。這種模型培養了信息素養，學生通過具有這種能力進而實現對理論知識的掌握。

SRTP式創新實驗按“選題→規劃設計→分工實施→成果交流→科學評價”組織實施，每個環節環環相扣，相互支持，缺一不可訓練計劃可以將大學生之間的協作以及實踐實驗的創新思想融入到實踐教學，特別是針對應用型課程。通過組織學生用分組的形式進行綜合性的教育評價，使學生的不僅鍛煉和提升創新思想還有團隊合作精神，從而改變學生的提高學習效率，改變學習習慣，還能改變教師的教學觀念，實現對學生單片機設計能力的真實評價。

SRTP是本科實踐教育教學改革的重要環節，它通過科研立項給予本科生一定經費資助，為其提供科研訓練的機會，使之盡早地接觸學科前沿，在科研實踐中培養和提高創新創業能力。清華大學于1996年率先實施本科生科研訓練計劃（Students ResearchTraining，SRT）。以加拿大的阿爾伯塔理工學院為例，它的每一門實踐類課程都是在機房授課，機房內設置黑板和投影，教師采用兩者相結合的方式進行教學。學生可以邊聽，邊緊跟老師進行操作。學生可以自由組合成幾個小組，大家一起討論、解決問題。題目或是由老師給出，或是自己命題，每個成員都積極地參與到課題的設計中，最后由一名成員向大家展示自己小組的作品。

重理論輕實踐的教學指導方式是民辦高校存在的普遍問題。究其根源，以我校《單片機原理及應用》這門課為例原因如下：首先，教學方法的誤區，在課堂上教師講講內部結構講講指令，然后完成相應實驗室的實驗，就能夠讓學生掌握這門課了，其實不然，這種應用性強的課程有許多特點，在實驗儀器上不能足夠顯示；其次，實驗室的實驗設備束縛了實驗的條件，學生只能驗證實驗結果，由于缺少開發型應用裝置，對于獨立設計和開發產品學生根本無法做到。由于存在這些問題，要想提高學生在單片機設計應用方面的水平的確很難，針對單片機教改以及解決工科院校，特別是高等院校，如何培養應用型人才的問題促使我們認真思考。

以單片機的教學特點，在對單片機課程的教學中，對教學內容、教學方法和實驗教學及培養學生創新能力方面進行了改革與探索，這對提高單片機課程整體教學水平和教學質量起到了很好的推動作用。盡管在教學改革方面雖然取得了一定效果，但在實踐教學中仍然存在一些問題：各個專業在應用方向以及專業領域與所選的實驗實踐內容相脫離，實際實用性較差，學生所做的實驗內容大多是“驗證性”而非“設計性”，學生通過實例簡單改寫程序，沒能充分發揮自主想象力和創新能力，更無法培養學生的團隊合作意識，以及在學生團隊溝通協作能力上的培養都被忽略了等等。為了解決上述問題，本項目基于Big 6模式和SRTP式兩種相結合方式在應用型課程創新實踐教學進行研究。

圍繞我校“三對接”的背景下，單片機原理及應用這門課研究的新主題應該是培養單片機應用設計能力，大學生創新意識以及大學生團隊合作精神。研究內容從以下幾個方面實施：

（一）根據專業差別，合理分類教學

我學院對大學生單片機應用能力和水平的具體要求盡管差異較大，在教學實踐這個層面上，可以分為兩大類：軟件類和軟硬相結合類。計算機專業培養學生單片機程序設計能力；電子信息工程，通信工程專業及物聯網專業培養學生設計硬件電路和程序設計的能力。

（二）教學模式的改變

以“教、學、練”相結合的教學方式，教學要點以教學項目需求安排，倡導教學“師生一體、共同完成”教學思維，化知識學科為能力本位，打破“了解”、“知會”、“明白”傳統型課程思維，轉向“運用”、“應用”、“改進”能力型課程；為了充分調動學生實踐、求知、求解能力培養，把教學活動以“典型項目實施”為主，同時也更好地發揮教師引領學生創新帶頭作用，在實踐項目教學指導中，設立創新學習情境、引導分配任務，從而實現師生共同探究參、合作互助、共同解決問題并總結提高的能力，師生的專業共同進步與能力持續發展。

（三）構建教學內容一體化，以專業需求為主導

研究突出各專業應用領域單片機應用特色的實踐教學內容，自擬主題，圍繞主題設計分組的形式進行實踐活動。為了體現一個完整的單片機應用項目，首先在選用課程一體化教學項目和開發流程設計上可以這樣開展：功能設定、材料準備（硬/軟件）、系統構建、程序設計、調試運行、技術檢測、功能實現這一工作過程來指引一體化教學開展，通過“提出任務、明確要求、搜集資料、硬件構建、軟件編譯、功能調試、項目評測、技術總結”作為教學步驟，在一體化課堂（需配備MCS-52單片機開發板軟、器件提供，計算機、儀表儀器、電源、Internet信息咨詢、教參資料）中實施課程項目教學活動。

（四）考核方式的改革

課程考核采用多元化、上機操作過程式、項目考核式評定方式，將考核貫穿于整個教學過程，在課程所設立典型項目中突出學生的實際操作能力與工作素養考核。考核評定由平時成績、項目考核、課程設計（小型電子產品制作）和期末上機測試四項構成。

在應用型課程實踐教學改革過程中實踐中運行Big6和SRTP模式相結合以“項目引領，融產品于教、學、做”，進行課程教學改革，優選典型項目、結合產品、整合內容、優化手段，采用理論、實踐一體化教學模式與采用多元化、過程式考核，達到“做中學、學中做，提升學生知識水平與技術應用能力”的教學效果。充分利用網絡資源，進行師生間，學生間的交流互動學習。提高學生工程項目解決的能力和思維能力。有利于培養高素質的、具有可持續發展潛力的技能型創新人才。