分層次教學在工學一體化教學中的實踐

顧云彪

摘要：工學一體化在實施過程中要面對專業水平千差萬別的學生，對不同水平、不同個性的學生采用“分層次教學”的方法，才能完成任務驅動式的教學。本文以環境藝術設計專業工學一體化教學為例，闡述了分層次教學的必要性，提出了實施的方法，給一體化教學的實施提供了借鑒。

關鍵詞：分層次教學；工學一體化

中職教育面對的學生大部分是報名入學，專業知識和技能千差萬別。在以完成工作任務為載體的工學一體化教學中，對不同水平、個性的學生用同一內容、進度、方法授課，任務較難完成，教學會陷入兩難的狀況。要扭轉這種局面，做到因材施教，使所有學生都能得到發展，必須打破傳統的課堂教學組織形式，做到既不壓制基礎好的學生、也不放棄基礎差的學生，根據學生的實際水平，實施“分層次教學”。

一、分層次教學的必要性

1.以環境藝術設計專業為例，一個教學班里，學生的美術基礎、學習能力、性格特點各不相同，如果在教學過程中只設定一個水平和進度，就會造成水平高的吃不飽，水平低的吃不下，以前以中等水平的學生為參照來備課的做法在理論課的教學中還能應付，但工學一體化的教學是以小組完成任務為手段的，如果不針對學生的特點個性化設定任務，任務過于簡單或者過于復雜，都會使任務沒法完成。

2.教學的目的是讓學生掌握到知識和技能，在教學過程中設計出針對各個層次學生的任務，讓學生能通過努力順利完成，使學生有成功感并激發其學習興趣，達到共同進步的目的。

二、實施過程

1.學生分層

工學一體化教學的目的是要培養學生的綜合能力，即學生的學習能力、專業能力、社會能力。因此與其說要按照學生學業成績來分層，不如說要按學生的學業成績、學習能力及非智力因素，結合專業的實際需求，根據學生的長處和短處并進行分類。使他們在任務完成過程中，能盡量發揮自己的長處，彌補自己的短處。

2.目標分層

在學生完成工學一體化課程任務時，給各層次的學生設定不同層次的學習目標：A層次為最低限度的任務要求，B層次為任務的全部“基本要求”，C層次要在任務的全部“基本要求”完成的基礎上進行適度的深化和提升。例如在學習領域“餐飲空間設計”的學習情境“設計準備”中設定的學習目標有：

（1）完成項目信息資料收集，分析客戶資訊、戶型信息；

（2）完成現場勘測，記錄整理數據，繪制平面框架圖；

（3）運用空間設計思維方法，分析項目功能，主題風格定位；

（4）進行方案構思、草案設計分析與比較；

（5）對自己的設計能力、工作過程與設計質量進行評價。

其中的（1）、（2）可定為A層次目標，（3）可定為B層次目標，（4）、（5）可定為C層次目標。教師在布置小組任務時，對不同層次的同學要布置不同的學習目標，而體現在工作頁上，不同學習目標的學生要對應完成不同的內容。

3.教學方案分層

在工學一體化課程建設的過程中，確定學習領域課程和進行學習情境設計要體現學生從“生手”成長為“熟手、能手”的成長過程（見下表），在教學方案的設計也要按照這個成長過程進行分層設計，確定每個層次的學生在各個階段要學習的內容、要完成的任務以及要達到的技能標準，并把它落實在教學計劃、教學情境設計、教案、工作頁等教學文件中，使每個學習情境都分別有適合A、B、C三個層次學生學習的內容。

4.分層評價

分層次教學需要有分層次評價作保障。在分層次教學中，學生的學業評價應該貫穿于課堂教學及任務完成的整個過程中，及時了解學生達到分層目標的情況，進而采取有效措施，加速學生“達標和晉級”的進程。在進行階段性評價后，允許不同層次的學生自愿進行能上能下的流動，讓學生能自主選擇適合于自己的學習方案，更好地發展自己的優勢。

三、結語

在環境藝術設計專業工學一體化教學中實行分層次教學能使教學實施更有針對性、更有效率，培養了學生自主學習、自主管理的主體意識，提高了學生學習興趣，增強了學習信心，使學生的長處得到了充分發展，畢業后在設計公司的客戶服務、產品銷售、方案設計、施工管理等崗位各展所長，充分體現了技工教育以人為本、知行全一的教育思想。