地方高校藝術(shù)碩士（音樂）研究生課程體系的建設(shè)與改革研究

劉長旭

（湖南理工學院音樂學院，湖南 岳陽 414006）

引言

在地方高校環(huán)境中，藝術(shù)碩士專業(yè)的成型具有必然性。長久以來我國高校教學體系都以培養(yǎng)專業(yè)人才為主，藝術(shù)類碩士專業(yè)的人才培養(yǎng)方向卻基本都以理論升級作為教育核心。研究生教學體系中很難真正培養(yǎng)藝術(shù)研究生的綜合能力，這并不符合國家教育體系對研究生教育給出的宏觀要求。為了改良這一現(xiàn)象，我們國家特發(fā)布碩士學位教育改良計劃，要求各個藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)專業(yè)盡快改良當前的教育現(xiàn)狀。旨在培養(yǎng)具有應用能力、哲學思考能力和創(chuàng)新能力的藝術(shù)碩士人才。若以提升音樂專業(yè)碩士生綜合能力為主，本文所定向的這一以地方高校為主的研究生課程體系研究方向，便具有實際的、高回報的研究價值。

一、地方高校藝術(shù)碩士（音樂）研究生人才培養(yǎng)的目標定位

（一）人才培養(yǎng)將與“社會需求”直接關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式中，無論是校方或是學生人才，都認為研究生學業(yè)的精修主要是為了提升學生個人的探究性能力。但實際上，研究生是高于普通本科人才的重要學習階段，學生應該在這其中掌握獨立處理大型活動的能力，掌握質(zhì)量更優(yōu)的專業(yè)應用能力。對于藝術(shù)專業(yè)的碩士生而言，他們在選擇主修方向后，應更加深入地了解和分析所選學科內(nèi)容，直至令自己在研究生階段中成為專業(yè)的探究者和學者。不僅如此，掌握理論僅僅只是完成學業(yè)目標的一部分，研究生在畢業(yè)后仍然要進入到社會中，接受社會崗位的篩選直至完成就業(yè)。因此即使研究生的綜合能力高于一般求職者，但其仍然要在社會中完成就業(yè)。故高校在設(shè)定藝術(shù)碩士生人才培養(yǎng)地位時，務必要將符合“社會需求”作為主要的衡量點。當前社會重視需要專業(yè)內(nèi)的高尖端人才，人才需要具有深厚的理論能力和熟練的操作能力。在音樂類專業(yè)即為，學生要創(chuàng)作，更要擁有過高質(zhì)量的藝術(shù)審美等。

（二）人才培養(yǎng)將以“復合型”為宏觀目標

社會形態(tài)日漸復雜，為了培養(yǎng)社會的多元化發(fā)展模式，各個高校在設(shè)置專業(yè)課程時，便不能僅以本專業(yè)的專業(yè)內(nèi)容作為考量點。其他學科中的重點內(nèi)容，實際上因其與世界發(fā)展的基本規(guī)律相符，故應令其具有被應用到所有專業(yè)中的價值。例如心理學、藝術(shù)類文學和外語學科，就是每個藝術(shù)類專業(yè)都應該適當采集的“其他”文化素材。能夠掌握熟練外語應用技能和音樂技能的碩士生人才，便具有了對外留學和外國就業(yè)的絕對競爭力。因此如若高校需要以人才輸出作為目標，那么在課程體系中加入外語文化素材則也具有必然價值。當高校以培養(yǎng)行業(yè)尖端人才為核心目標時，則應該在培養(yǎng)學生升級專業(yè)能力的同時，充分鍛煉其外在表現(xiàn)能力，解決創(chuàng)作類、演奏類問題的綜合能力。

二、地方高校藝術(shù)碩士（音樂）研究生課程體系的可選創(chuàng)新方向

（一）融入傳統(tǒng)音樂素材

中華傳統(tǒng)音樂的內(nèi)容主要分為兩個方向，其一是以中華各個民族音樂文化為基礎(chǔ)的民族音樂方向。其二是以地方音樂文化為主的民俗音樂方向。這兩種方向都飽含著中國音樂文化的特征，不僅代表著中國，在世界領(lǐng)域中，這類音樂素材都具有實際的音樂審美價值和藝術(shù)價值。改革前，中國以西洋音樂為尊，并未重視本身音樂文化藝術(shù)的取材價值。而在改革開放后，國內(nèi)各個音樂人因愛國情懷的迸發(fā)，開始以中國文化素材為主而不斷創(chuàng)作帶有“中國特色”的音樂，徹底奠定了中國傳統(tǒng)音樂文化的藝術(shù)內(nèi)涵。故從藝術(shù)的角度來看，中國傳統(tǒng)音樂文化這種帶有深厚藝術(shù)內(nèi)涵的文化類別，本身便具有融入到文學藝術(shù)體系中的實際價值。不僅如此，身為中國人，天生便帶有歷史使命。將眼光挪至過去，具有復興和振興國家繁榮的責任，而音樂藝術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，每個國人都擁有傳承音樂文化的家國責任。對于具有專業(yè)屬性的音樂碩士生而言，他們的能力越大，責任也越強，他們更應該背負起音樂藝術(shù)文化傳承的責任。因此在改良音樂研究生課程體系的進程中，教學改革小組和專業(yè)的碩士生教學人員，便應該意識到融合傳統(tǒng)音樂文化的多方面價值。因此融入傳統(tǒng)音樂素材這一改革方向，具有切實的創(chuàng)新應用價值。

（二）文化“多樣性”模式應被徹底變革

在中國音樂碩士生教育體系逐漸成熟的過程中，實際上多數(shù)高校都已經(jīng)完成了構(gòu)建“多元化”教學體系的改革步驟。但觀察地方高校碩士生課程體系可知，當前多數(shù)音樂教學專業(yè)仍然以西方古典音樂的技法和概念為主，而中國傳統(tǒng)音樂符號僅能作為“填充物”存在，并未具有自己的核心地位。雖然西洋古典音樂具有經(jīng)久不衰、情感豐富的藝術(shù)類別，但長期以其作為核心，淡化中國傳統(tǒng)音樂文化的地位，明顯不符合“偉大復興”所號召的歷史傳承使命。中國傳統(tǒng)音樂文化同樣具有“身心合一”的理論價值，音樂文化也能夠與生態(tài)發(fā)展和生命實踐高度吻合。因此在課程體系變革的過程中，教研人員應該適當調(diào)整音樂結(jié)構(gòu)的主位部分，需盡可能將中國傳統(tǒng)音樂文化作為主體，呼吁和培養(yǎng)各個音樂研究生重視和深度研究傳統(tǒng)音樂，務必要從最基礎(chǔ)層面，改良音樂研究生的音樂價值觀。在改良多樣性的過程中，教師人員需要注重的是，需要改良的僅僅為教學體系，而并非學生個人的研究習慣。具體的學習和研究仍然要以學生為本位，尊重學生、理解學生。

三、地方高校藝術(shù)碩士（音樂）研究生改良后的課程體系

（一）學位課程（公共）

一般而言在教育體系中，學位課程基本都以“必修課”作為主要的對外形容詞。高校在安排音樂類專業(yè)必修課的進程中會以“10學分”作為基礎(chǔ)的分配概念。也就是說，音樂類研究生若要在自己的學生生涯中獲取到可滿足畢業(yè)需求的學分，那么他們便必然要認真對待公共類學位課程。

在地方高校中，藝術(shù)碩士（音樂）類課程基本都以傳遞基礎(chǔ)的理論概念和應用概念為主。一些“其他”類別的課程也會作為公共必修課呈現(xiàn)。例如英語學科、心理學學科、社會學學科等，近年間也有部分高校針對音樂碩士生開通了通識類數(shù)學課程，這類課程安排的主要目的即為，要求藝術(shù)碩士生在鍛煉自己藝術(shù)思維和藝術(shù)創(chuàng)作能力的同時，也需要對偏理性的知識點有一定了解，這樣才能保證左右腦的思維邏輯與綜合能力可以同時被鍛煉，而不會產(chǎn)生能力偏墜現(xiàn)象。能力偏墜對于藝術(shù)碩士生而言，理論上不會存在過多的影響。但藝術(shù)創(chuàng)作需要學生具有天馬行空的想象力和理解能力，同時學生的思維過于固化時，也不符合國家所需要的“復合型”人才社會需求，會令學生與社會脫節(jié)，難以承受社會考驗。故開通上述通識類課程，具有實際價值。

在我們國家，學生的思想政治方向?qū)儆跇O為重要的教育選項。因此馬列課程、毛鄧課程也應該規(guī)劃在公共必修課范圍內(nèi)。正確的哲學觀教育不但可以令學生的政治思維更加符合中國國情，還能夠輔助學生深刻理解傳承中華文化的歷史訴求。

（二）學科課程（專業(yè)）

研究生課程體系中，專業(yè)學科課程以培養(yǎng)學生的綜合理論能力為主。音樂類研究生若要成為專業(yè)的研究者，其便必然要在專業(yè)領(lǐng)域中進行學習。而專業(yè)學科課程就是學生夯實理論基礎(chǔ)，提升理論理解能力和創(chuàng)新能力的重要課程。本科階段開展的理論學習以掃盲和強化為主，而在研究生課程體系中，學生學習的重點在于“拓寬眼界”。意義即為，學生不但要精化已經(jīng)學習過的理論知識點，更要深入的探究自己從未涉獵過的專業(yè)領(lǐng)域，以徹底升級自己的專業(yè)視角作為宏觀目標。而研究生雖然本職學習目標為研究，但他們的個人精力也存在一定限制。故高校可以采用分類學習的形式，要求學生在專業(yè)學科課程中選擇自己需要強化的專業(yè)方向，繼而為學生提供完全專業(yè)的教學輔助，引導學生自主完成對學業(yè)和專業(yè)能力的升級優(yōu)化。分類學習重點在于主次，學生在選定主要的研究方向后，其他課程便可以以某一課程為核心延展開來，以層次性的方式輔助學生定期提升自身專業(yè)能力。這樣一來，課程體系便可以改良以往的教學錯節(jié)、無連貫性等現(xiàn)象。

（三）選修課（公共）

公共選修課負責為學生傳遞延伸性的教學觀念，高校可以為研究生開通古典音樂技能和審美的選修課，要求學生按照個人愛好進行擇選。高校也可以開通細致的民俗與民族音樂研究課程，在選修課程中建立研究分支，引導音樂研究生以民族音樂為主展開研究。但在設(shè)定具體的課程體系時，高校若要保證選修課的質(zhì)量，便應該在專家人員的輔助下科學有效的設(shè)定課程。

（四）選修課（專業(yè)）

專業(yè)課程選修課的設(shè)定可以直接以實踐性的專業(yè)課程為主，校方可以將教學體系設(shè)置為以專業(yè)實踐為主的結(jié)構(gòu)，繼而為能力方面存在不同短板的學生提供能力提升途徑。不僅如此，專業(yè)選修課的負責教師還應該為學生傳達當前音樂藝術(shù)領(lǐng)域中的發(fā)展現(xiàn)狀，引導學生的思維時刻保持在與時代關(guān)聯(lián)的狀態(tài)下。

四、結(jié)語

綜上，文章以地方高校為主，對音樂研究生課程體系的建設(shè)進行了深入的研究分析。研究結(jié)果表明，不同的課程屬性應該帶有不同的特征，而具體的教學方向可以確認，但細致的教學內(nèi)容卻需要不同高校按照自身所定向的人才培養(yǎng)方向進行適當調(diào)整。本文旨在為各個讀者提供一些課程體系分類思路，希望讀者查閱本文后，能夠再次對音樂碩士生教學體系產(chǎn)生正確和更新的認知。