探析兒童二胡演奏教學中的“超前化”

萬詩蕓

（江西科技師范大學音樂學院，江西 南昌 330038）

古往今來，思想文化政治經濟的碰撞與沖擊，二胡不斷博采眾長，不斷創新與融合。加之，當今異常激烈的社會競爭，“德智體美全面發展”和“孩子不能輸在起跑線”等觀念的驅動下，國內有大波的兒童加入或被加入至學習二胡的隊伍中，出現“超前化”的教育模式。

現如今，兒童的“超前化”已越來越嚴重，集中的反映在了兒童的成人化，其主要原因是由于沒有站在兒童的角度思考問題，關注兒童體驗和審美的程度還不夠，忽視了兒童與生俱來的生理和心理特點，使得兒童成了生搬硬套的替代品。每個“別人家的孩子”身后，都有“望子成龍，望女成鳳”的家長，而一味的攀比只會讓家長們深陷漩渦卻無法自拔。

在一部分教師看來，由于學生的幼稚、經驗不足和心智未成熟性，就要依靠作為成人的教師們、家長，通過邏輯思維與規劃定位幫助他們選擇教育中的各種需要。他們認為為學生著想，就需要把教學難度加大，練習時間延長且加倍，這樣學生們才可以學得更多知識；因為學生自主性不強，所以要由教師來控制課堂，以便于提高教學效率。”然而實質上，這并不是一種“針對學生”的需要，是強加給學生的成人的幻想，二者盡管有表面有相似性，可在需要得主體、功能以及內容等方面卻是根本不同。當今社會教學環境中的兒童精神世界的灰暗、單調，直接導致負擔重、厭學，擇其要者，就在于兒童為自己作主的不如意，也就是教育者不把學生當兒童，而是當作小大人，揠苗助長，其結果往往愈適得其反。其次，社會教育的目的論蒙蔽了兒童教育的價值本體。不管是學習美術還是音樂，根本的在于家長的期望而不是兒童自身需要這種教育。這種教育目的取向弱化、遮蓋了教育的本體價值，忽視了兒童對于教育的本質需求。早在十八世紀，盧梭就曾指出，“我們對兒童是一點也不理解的：對他們的觀念錯了，所以愈走愈入歧途。最明智的人致力于研究成年人應該知道些什么，可是卻不考慮孩子們按其能力可以學到些什么，他們總是把小孩子當大人看待，而不想一想他還沒有成人哩。”盡雖如此，如今依然有很多人無法客觀公正地看待兒童，成人習慣于總是按照自己的認識水平和價值取向去為兒童安排教育內容、強度和方式，教育者的拔苗助長，表面上是提高兒童的學習效率，然而這種違背教育規律的超前化期望，不僅剝奪了童年的童真，也影響了其身心的正常發展。

現代的教育方式對孩子總是愛進行超前教育，甚至對兒童進行“填鴨式”教育。眾所周知，孩子的教育是讓孩子立足于社會的重要保障，因而許多的家長愿意花掉重金投入到孩子的藝術教育中來。他們渴望通過藝術的熏陶培養出身心發展統一的孩子，這樣的呼聲已經越來越強烈。這也給當代的教師提出了新的要求，他們慢慢地發現孩子的個性差異，同時也要培養孩子獨立的個性，培養他們的興趣愛好。二胡的演奏教學也是如此，我們不能制定統一的標準，來引導他們全面發展。作為教師的我們一定要認清這種厲害關系。

兒童因受外界干擾小，其記憶力、創造力和想象力優勢明顯，因此，兒童啟蒙，對其激發潛力至關重要。因此，對兒童進行二胡“超前化”的演奏教學存在具有合理性。但月盈則虧，水滿則溢。在“超前化”的演奏教學中，我們更應重視以下幾點：

1.以人為本，更加重視兒童的身心健康

兒童時期的身心養成至關重要，這不僅影響到一個人今后的思想、學習、生活和工作，且與家庭、社會息息相關。無論古今，倡導的是“德才兼備，以德為先”，“人無德不立”。而德的養成與一個人身心健康的養成密切聯系。因此，在“超前化”二胡演奏教學模式下，我們應注重孩子身心健康養成。

2.更加注重因材施教

孔子提出“因材施教”，天生我材必有用，用到好處，便是人才。用的不好，便是蠢材。若在“超前化”二胡的演奏教學模式下，若更能重視孩子突出點，揚長避短或是取長補短。

3.更加重視培養兒童興趣

興趣是最好的老師。如何激發兒童對二胡演奏的興趣，需教學發揮一定作用。比如通過鼓勵激勵、耐心教學、教學內容和方式形象生動化、多樣化等措施促進兒童提高學習二胡的積極性。比如學者謝海琴在《少年兒童二胡教學法探究》一文中提出歡樂教學法、聯想教學法、吟唱教學法、反復教學法和提問教學法等方法，使二胡演奏教學豐富化多樣化，有利于充分提高兒童學習二胡的興趣。

諸多因素推動“超前化”演奏教學模式的出現，因此，其“超前化”演奏與教學模式的出現是歷史發展的產物。但我們也應更加重視“超前化”教學帶來的危害。我們今后應更加注重“快樂教育”“快樂學習”，以人為本的教學模式與演奏方法，對不同兒童特點進行有針對性性具體性的二胡教學，為兒童身心健康發展創造更好的氛圍與環境，激發兒童活力與積極性，讓更多的兒童對二胡感興趣，這對于我國音樂人才培養、文化軟實力競爭力與活力、傳統文化傳承與發展將起著重要作用。