中職學前教育專業鋼琴即興伴奏和聲課的困惑和出路

姜 龍

（昌樂高級技工學校，山東 昌樂 262400）

鋼琴課作為學前教育的一門必修課，特別是幼兒即興伴奏重要性不言而喻。但由于學生自身的特點，無論是學生的先天條件，還是對音樂知識的掌握，在學習的過程中都存在參差不齊的情況，這就需要我們根據實際情況具體問題具體分析。有些學生由于基礎理論比較薄弱，鋼琴水平較低，在進入幼兒園后無法適應鋼琴即興伴奏課的教學，因此，解決即興伴奏課所面臨問題迫在眉睫。

一、重視音樂理論的基礎課教學

由于學前教學的課程設置特點，如何高效的提高教學過程中的效率問題，音樂理論課的重要性不言而喻。教師不應該忽視樂理知識，這樣才能更出色的將鋼琴演奏表現出來[1]這里說的音樂理論課主要指，音樂基礎理論和和聲兩門課程。對于學前教育的學生來說音樂理論課的教學存在一定的難度。首先，學生的基本無任何的理論基礎，可以說接觸本門課的學生基本都沒有過專業的音樂訓練。其次，由于課程本身的設計，鋼琴課更多的是重視實踐的過程，沒有太多的時間來學習鞏固理論知識，這就為兒歌即興伴奏的教學帶來了困難。學前教育鋼琴課分為鋼琴彈奏和即興伴奏課程兩門必修的課程。既要兩者兼得，又不能顧此失彼，理論基礎打不好，即興伴奏課程基本就無法高效的進行。樂理知識從音的介紹到如何認識五線譜，到樂曲中的節奏和節拍的判斷和劃分，再到音程、和弦、調等問題，學生學習五線譜之后，短期內并不能取得良好的效果，因此必須要開設視唱練耳課，才能對學過的知識進一步的鞏固，這是一個長期的過程。

二、和聲編配是解決兒歌即興伴奏的關鍵

學生在基本掌握樂理知識的情況下，才可以開設和聲課，和聲對于音樂專業學生來說，就是一個比較令人頭疼的問題，對于學前教育的學生來說可以說難度更大，如何進行和聲的教學是解決即興伴奏課關鍵所在。學生在初步掌握音程和和弦后才能繼續開設和聲課，不然無法進行，對于學前教育的學生來說，和聲課并不需要講解的太過復雜，例如，副屬和弦、那不勒斯和弦、遠關系轉調這些可以提及但并不需要精講，在講解最簡單C大調兒歌的過程中，只需要掌握T、S、D（本文主要使用和聲功能標記）三個主要的和弦進行即可。對于學生來說，如何給樂曲編配和聲即是重點，也是難點。在掌握了基本的和聲理論之后，如何運用到實際的兒歌即興伴奏中是關鍵。

C大調音階由I（T）、II（SII）、III（DTIII）、IV（S）、V（D）、VI（TSVI）、VI（DVII）七個基本音級組成，在所有的音級中，所有的音按傾向性都導向主音T，最強烈的是DVII，每個音級按三度疊置的關系都可以組成三和弦，在七個三和弦中，三個主要和弦為T三和弦、S三和弦、D三和弦，T三和弦為主和弦，所有的和弦對主和弦都具有傾向性，根據兒歌類音樂情緒發展的特點，根據和弦的進行特征，在編配和聲的過程中，樂曲的開始處，和樂曲結束的位置，在大數情況下，主要是配T主和弦。樂曲為弱起小節的兒歌另行分析。

在和聲編配的過程中，仍然遵循和弦進行的基本法則；

在和聲進行中，D→S進行是不被允許的。

以莫扎特的《小星星》為例，學生在有了一定鋼琴基礎后，才能學習兒歌即興伴奏。在看到一首兒歌后，分析樂曲曲式結構是第一步。第二步需要給樂曲編配和聲。通過前期理論知識的學習，初期給兒歌編配可以使用柱式和弦的形式編配，方便學生理解。在學生基本掌握柱式和弦后，教授半分解和弦和分解和弦伴奏法。逐步提高即興伴奏的能力。

三、根據歌曲的情緒選擇合適的即興伴奏音型和節奏韻律

大多數的兒歌以生動活潑、節奏明朗、富有音樂感著稱，像這樣的兒歌通常選用半分解、分解和弦式的音型，根據作品的情緒控制好作品的速度。就能把樂曲所表達的思想情緒很好的表現出來。節奏緊湊，速度快的樂曲容易表現出歡快的情緒，如《粉刷匠》、《小紅帽》。節奏舒緩，速度適中，適合表現抒情性的兒歌。如《小草》、《春天》等。在彈奏兒歌的過程中一定要注意歌曲情緒的把握，要深入理解作品所要表達的思想情感。選擇合適的和弦為歌曲編配伴奏。在彈奏伴奏之前要充分醞釀情緒，在彈奏前奏的過程中要把感情投入進去，以求達到為歌唱者做好情感鋪墊。

節奏在兒歌彈唱的過程中占有舉足輕重的地位。選擇合適的節奏型對作品情緒影響很大。以《粉刷匠》為例，左手可以使用半分解和弦式的音型。使用半分解和弦比全分解和弦更加靈活。在彈奏的過程中，使用跳音伴奏，可以把歡快的情緒調動起來，烘托作品的思想情感，使樂曲聽起來更加活潑。更能表現作品的主題。

四、結語

幼兒鋼琴伴奏在幼兒園的音樂活動中占有重要的地位，如何彈好兒歌即興伴奏是每個學前教育教師必須面對的問題。在平時學習積累的過程中要注意理論知識的學習，通過理論與實踐的相結合，最終能夠基本掌握兒歌即興伴奏的奧秘，成為一名合格的兒歌伴奏教師，為社會主義幼兒教育事業做出自己應有的貢獻。