中學合唱教學在校本課程研發中的曲目設置研究

常 青

（邢臺市二十冶綜合學校，河北 邢臺 054100）

一、校本課程概述

我國多年以來都是實行全國統一課程設置，統一音樂教材，沿用一個教學計劃、教學大綱。自從“校本課程”的研發和應用，以學校為本位、由學校自己確定的課程的教學改革以打破之前“統一”模式的局限。更好地適應各個地區、各個學校的教學實際，調動了教師與學生的積極性，提高學生的學習興趣，更能凸顯學校的教學辦學特色。

在中學的音樂課堂中，合唱課是十分重要的課程。中學合唱課程在校本課程研發中的實踐尤為重要，為了適應本校的音樂教學條件與特點，制定了符合我們自身特點的教學方式以及教學大綱，相應也編寫了合唱教材。在校本課程中起到最有效的作用，以此適應學校學生的學習能力。形成更加綜合、靈活、互動、科學、理論與實踐相結合的教學手段，高效率地開展教育教學工作。

二、中學合唱教學在校本課程研發中的曲目設置特點

我校根據自身教學條件與教學特點，制定了符合自身特色的教學大綱以及合唱曲目，最大程度上為學生提供風格多樣、體裁豐富、聲部齊全的曲目教材。這些曲目都是古今中外著名的合唱作品，對學生整體音樂素質都會有全方面的提高。

（一）合唱曲目的設置

我們設置了不同國家、不同風格的合唱曲目，在這里分為女聲合唱、男生合唱與混聲合唱幾個方面，下面列舉幾首中外著名合唱作品，具體曲目類型及分析如下所示：

女聲合唱：《街頭少年合唱》，法國作曲家比才創作，選自歌劇《卡門》。進行曲風格、節奏感較強。原用法語，現翻譯成中文演唱；《讓我們蕩起雙槳》，喬羽詞、劉熾曲，選自電影《祖國的花朵》中插曲。歌曲抒情、朝氣蓬勃，適合青少年演唱。

男生合唱：《共青團之歌》，前蘇聯作曲家謝多伊作曲，伽里契填詞，是蘇聯列寧共產主義青年團的團歌。作品風格斗志昂揚，積極向上。原為俄語，后由漢語翻譯演唱；《獵人合唱》，德國作曲家韋伯創作，選自歌劇《魔彈射手》。作品歡快、神秘，具有德國民間風味。原為德語，后為漢語翻譯演唱。

混聲合唱：《回聲》，文藝復興時期尼德蘭樂派代表人物拉絮斯，所創作的一首具有世俗性質的復調作品，無伴奏合唱。運用模仿對位的手法，具有強烈的人文主義精神。原為意大利語，后被翻譯成中文演唱。曲調幽默有趣，能夠大大提高學生們的學習演唱興趣；《每當我走進老師窗前》，金哲詞；董希哲曲，是一首現代創作合唱作品，適合中學生們演唱。作品深情委婉，具有謳歌教師、對老師產生敬意之情的作品，積極向上。

（二）合唱曲目安排緣由

以上列舉的曲目為本校合唱課程教材設置最為經典的幾首作品，適合于中學學生演唱。作品選擇緣由主要為：

聲部清晰、全面。這些作品包括女聲合唱、男生合唱以及混聲合唱三大類，將各個聲部種類的合唱作品設為我們演唱的范圍。將男、女聲部明確的區分開來，豐富中學生們的聲部演唱訓練。最后演唱難度較大的混聲合唱，提高學生們的演唱能力、識譜水平、音樂素養，有益于學生的音樂素質。

除列舉的作品之外，女聲合唱作品還有學堂樂歌作品《送別》，影片《海外赤子》插曲《生活是這樣美好》，中國民歌《茉莉花》，外國藝術歌曲《乘著歌聲的翅膀》，改變的流行歌曲如《可惜不是你》《青花瓷》等；男生合唱如中國民歌《下四川》《在銀色月光下》等；混聲合唱如《同一首歌》《春游》《黃河大合唱》等。

體裁豐富。我們設定的合唱作品，包括中國和外國各種聲樂體裁，如歌劇中的合唱作品、藝術歌曲，中國民歌、電影插曲、創作歌曲等。這些曲目的安排，極大的豐富了學生們的合唱曲目的類型，突破了傳統合唱曲目教材只限定于歌曲難度的增長，而忽略聲樂作品體材類型。當然，由于大多數歌劇合唱作品難度較大，我們只選擇音樂不寬、適合中學生演唱的作品，如比才《卡門》的童聲合唱《街頭少年合唱》等。

題材風格多樣。按風格來分，這些作品包括歡快熱烈、節奏性較強的，也包括抒情委婉、節奏緩慢的。在中國近代合唱作品中，一些體現愛國情懷、具有強烈民族氣節的合唱作品相繼產生；西方作品則包括宗教、世俗性的合唱作品，無伴奏作品也具有一定比例。西方作曲家對愛情、大自然、文學、宗教等題材十分青睞，因此這種類型的合唱作品數量較多。

綜上所述，選擇各種風格、各種體裁與形式的合唱作

以蘇教版小學五年級音樂下冊《草原贊歌》為例，這首歌曲風歡快，旋律優美，唱出了草原人民的民族特征。在教學過程中，教師應借助多媒體向學生展示草原的景色，一望無際的綠色草原，牛羊在悠閑的吃草，蒙古包前熱情好客的蒙古人正在跳舞；然后再介紹蒙古人民的民族穿搭與漢族的不同，了解蒙古族的特點；最后一起有感情的朗讀歌詞，從歌詞中再次感受蒙古人熱情豪放的性格，加深學生對民族文化的知識，從而更好的演繹作品。再如人教版小學三年級音樂下冊《內衣巴河》音樂作品，是拉丁美洲特有的風格，曲調歡快，朗朗上口。歌曲生動的表達了作者對內依巴河的熱愛以及人民生活的風土人情，歌曲屬于舞曲風格，通過多媒體展示內依巴河的風景，豐富學生的見識，通過范唱試聽和背景的渲染，將學生帶入音樂情境，更完美地演繹歌曲，促進學生的全方位發展。

（三）將音樂活動和教材結合，培養學生合作意識

小學特色音樂課程的教學，不僅僅局限于課堂，可以展開形式更豐富的教學活動，以舞臺音樂劇、舞蹈、合唱、樂隊等形式表達，通過這樣的活動形式，可以提高學生的肢體語言能力，豐富學生課余活動的同時減輕學生學習壓力，鼓勵學生勇敢展現才藝，培養學生對音樂的感悟能力。脫稿演繹音樂教材，加深學生對教材的熟悉度和想象力。在合作過程中增強學生的團隊意識，讓學生感受到團隊合作的重要性，培養學生的集體主義思想，增強學生集體榮譽感，實現核心素養培育的真正價值。

以人教版小學二年級音樂上冊《龜兔賽跑》為例，在管弦樂合奏歡快的音樂下，表現出了兔子的不以為然和烏龜的堅持不懈，讓學生通過對教材的演繹，明白龜兔賽跑的真正意義。在教學過程中，老師利用多媒體向學生介紹龜兔賽跑的背景和過程，將學生分成五人小組，分別扮演小猴子、小熊貓、小熊、兔子和烏龜，以舞臺音樂劇的形式表演龜兔賽跑。學生可以發揮想象力，適當加入自己的創編，如動作、樂器等，促使音樂更完美的展示。還可以學校為舉辦單位，各班級為小組舉行小型兒童音樂劇比賽，增加對音樂教材表達理解的挑戰性，增加學生的參與性，培養學生團隊合作的能力，運用適當的教學方法，將教學與教育更完美的結合，真正做到提升學生的核心素養。

四、結論

根據上述分析可知,基于核心素養培育的特色音樂課程建設讓中小學音樂課堂教學模式有效的改變，音樂不單單是一種教學科目，更是學生陶冶情操、修身養性的一件“藝術品”，只有將音樂課堂的教學模式變得更有藝術氣息和科學化，才能真正提高學生的核心素養。