河南省師范類院校音樂教育學(xué)課程的綜合改革*

周 駿

（信陽師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，河南 信陽 464000）

音樂教育學(xué)課程在我省師范類院校的發(fā)展中隨著音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的開設(shè)已經(jīng)有段時間了，基于畢業(yè)學(xué)生教學(xué)能力偏弱，對于教學(xué)崗位的要求不能完全勝任，以及音樂教育學(xué)課程的單一局面，為使我省音樂師范類專業(yè)學(xué)生在理論基礎(chǔ)與實踐能力方面具備一名合格的音樂教師的素質(zhì)，以及使得我省師范類院校音樂教育學(xué)課程更加全面、快速的發(fā)展，提出以下幾點改革建議：

一、課程設(shè)置改革

（一）基于理論與實踐需要的課程設(shè)置

音樂教育學(xué)是音樂學(xué)與教育學(xué)的一門交叉學(xué)科，它并不是音樂與教育兩門學(xué)科規(guī)律的簡單相加，既要尊重音樂學(xué)自身的藝術(shù)表現(xiàn)與感知體驗的特有性質(zhì)，又要遵循教育學(xué)上的教與學(xué)方面的特有規(guī)律。所以音樂教育學(xué)課程就要實踐與理論并重，實踐的要求是音樂的性質(zhì)所給與的，理論的學(xué)習(xí)是教育的規(guī)律所設(shè)定的，音樂教育學(xué)課程就是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，甚至有時可以說實踐能力更要凸顯于理論知識的學(xué)習(xí)。

在文章之前曾提出音樂教育學(xué)課程設(shè)置的建議，其中以兩個方向為基準(zhǔn)展開音樂教育學(xué)課程的開設(shè)，一個方向是側(cè)重于音樂放眼到教育中的知識和規(guī)律的探索，稱之為專業(yè)方向課中的音樂教育學(xué)課程，另一個方向是側(cè)重于將教育的教學(xué)規(guī)律放眼到音樂的性質(zhì)中的探索，稱之為教師教育課程中的音樂教育學(xué)課程。

其中除了《中外音樂教育史》課程為純理論學(xué)習(xí)外，其他的所有課程都是理論與實踐相互支撐而展開教學(xué)的，特別是教師教育中的課程門類強調(diào)教育教學(xué)實踐。這樣的課程設(shè)置從音樂學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、史學(xué)、教育技術(shù)、當(dāng)下教學(xué)法等等理論與實際相結(jié)合的角度較為全面的包含了一名中小學(xué)音樂教師基本的教學(xué)素養(yǎng)，課程設(shè)置的目標(biāo)是使得學(xué)生能獨立開展教育教學(xué)活動，自我構(gòu)建音樂課程并有能力進(jìn)行教學(xué)反思等，從課程設(shè)計、語言表達(dá)、教學(xué)引導(dǎo)、技能展現(xiàn)、教學(xué)反思等多個方面具備教育教學(xué)能力。

（二）基于本民族文化的音樂教育學(xué)課程

在理論與實踐課程構(gòu)建的基礎(chǔ)上，我們對音樂教育學(xué)課程的理解與思想追求還要著眼于本民族的音樂文化。音樂能成為人類生活中不可或缺的精神因素是由于人以及其文化的存在，這就是為什么不同時期、不同地域會產(chǎn)生不同音樂類型。“音樂與文化合為一個詞語成為‘音樂文化’并不僅僅是一個簡單的詞語復(fù)合行為，而事實上是體現(xiàn)了一個人類認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，或者更嚴(yán)格地說是‘回歸自我’的過程。”[1]那么在音樂教育的課程中，需要一種文化的要素存在去發(fā)展不同民族與國家自己的音樂文化，這才能最大限度的體現(xiàn)出不同音樂文化的自身價值，因為不同民族的文化根基就在于各自的文化特點，民族的音樂是豐富音樂教育內(nèi)容的有效方式，音樂的民族是我們作為音樂教育工作者所應(yīng)該努力的方向。“把音樂作為人類文化的一部分，把學(xué)習(xí)了解音樂、理解音樂、繼承音樂以及發(fā)展的創(chuàng)造新的音樂文化與音樂教育學(xué)科的文化任務(wù)緊密地聯(lián)系在一起。”[2]

所以，我們不僅僅要學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀音樂教學(xué)法，國外所研究的音樂課程理論，比如目前全國音樂教育學(xué)課程都在研究世界五大音樂教育體系，奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、鈴木音樂教學(xué)法、綜合音樂感教學(xué)法等，大部分都有較為系統(tǒng)的論述甚至是教材，現(xiàn)行的很多中小學(xué)音樂教材也包含了以上國外音樂教育體系的內(nèi)容，師范生在經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后也可對以上的教育體系內(nèi)容進(jìn)行較為熟練的應(yīng)用，但對于我國民族音樂文化的提取和教授現(xiàn)在我省甚至全國都是欠缺的，這種欠缺是從師范生在學(xué)習(xí)期間的一種價值導(dǎo)向而導(dǎo)致的。音樂教育學(xué)課程在發(fā)展成熟的階段應(yīng)該激發(fā)師生從身邊的民族與家鄉(xiāng)的音樂文化入手，挖掘和采集我國民族音樂素材與屬于我國自己的音樂教學(xué)方式，豐富音樂教育學(xué)課程的民族內(nèi)容，強調(diào)該課程的音樂文化特點，拓展民族性的音樂教育學(xué)課程體系。

（三）基于以“實戰(zhàn)”為基礎(chǔ)的音樂課程設(shè)置

由于音樂自身特殊的感知性質(zhì)，在音樂課堂的表現(xiàn)中，除了課程的設(shè)計是一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)音樂課程的基礎(chǔ)外，音樂教師自身技能素養(yǎng)的高低也是音樂課成敗的關(guān)鍵所在。音樂的學(xué)習(xí)途徑是通過聽、動、頌、奏、舞、觀等多種感官來感知體驗音樂作品，那么這么多的感官感受學(xué)生不能僅僅依靠多媒體技術(shù)的發(fā)展來進(jìn)行，畢竟感受性的學(xué)習(xí)內(nèi)容是人與人的實際接觸才是最有效的，學(xué)生感受機器的音樂與感受人聲現(xiàn)場演唱的音樂是截然不同的，所以這就無形中要求教師必須具備多種音樂素養(yǎng)去表現(xiàn)音樂作品。首先師范生需要具備良好的音樂彈唱和即興伴奏的能力，也就是要對等鋼琴演奏有基本的駕馭能力，能看到中小學(xué)音樂課本中的隨意一課，便可進(jìn)行即興的演奏。另外，還應(yīng)具備聲樂演唱的基本功底，能指導(dǎo)學(xué)生健康合理的發(fā)音技巧，能動聽的演唱中小學(xué)課本中的教材歌曲等，這就要求師范生需要具備良好的聲樂演唱能力。最后還要對舞蹈編排，樂器演奏等有一定的理解和設(shè)計能力。以上這些音樂技能的要求是現(xiàn)在音樂課堂對于音樂教師提出的基本要求，也是中小學(xué)生良好的感受、體驗音樂的最佳途徑。

那么，這就要求師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該開設(shè)以上能力要求中的相關(guān)課程。比如聲樂演唱、鋼琴演奏與即興伴奏、舞蹈編排、器樂演奏、合唱指揮、語言朗誦等系列的音樂技巧課程，而且由于音樂技巧的學(xué)習(xí)性質(zhì)，這些課程應(yīng)該早于音樂教育學(xué)課程之前去學(xué)習(xí)，技巧需要時間的磨練才能達(dá)到成熟的狀態(tài)。以上的課程應(yīng)該成為音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，且引起所有師生的強烈重視。另外，這些課程可以看出沒有在音樂教育學(xué)課程體系中出現(xiàn)，是因為音樂學(xué)的性質(zhì)要求不論是否從事和教師教育相關(guān)的專業(yè)，這些技能技巧的學(xué)習(xí)從理論上來說對于學(xué)音樂的人都是必修的。

二、培養(yǎng)模式改革

除了對于課程設(shè)置內(nèi)容的建議外，對于整體音樂教育學(xué)課程的發(fā)展來說，首先確立其培養(yǎng)音樂教師教育專業(yè)上的核心地位要得到進(jìn)一步的確認(rèn)和肯定。要形成以音樂教育學(xué)課程為核心，音樂技能體現(xiàn)為基礎(chǔ)、強調(diào)音樂實踐的音樂教育人才培養(yǎng)模式。

（一）確立以音樂教育學(xué)課程為核心的培養(yǎng)模式

在眾多音樂教育專業(yè)課程中，音樂教育學(xué)課程應(yīng)當(dāng)并且一定要成為該專業(yè)課程的核心內(nèi)容，在曹理老師所著的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》書中闡述了關(guān)于音樂教育學(xué)的定義，“音樂教育學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)正在興起和形成的一門新興的邊緣科學(xué)，是研究音樂教育全過程的學(xué)科，是提示音樂教育規(guī)律的各音樂教育分支學(xué)科的總稱，音樂教育學(xué)是由音樂學(xué)和教育學(xué)結(jié)合而成的學(xué)科。”[3]包括《中國大百科全書音樂舞蹈卷》中對音樂教育學(xué)定義為：“研究有關(guān)音樂教育的實踐及其理論的科學(xué)，它是介于教育學(xué)與音樂學(xué)之間的邊緣學(xué)科。”[4]從不同的角度看音樂教育學(xué)的定義，都可以看出音樂教育學(xué)是一門包含音樂與教育兩大門類的交叉學(xué)科，但需要進(jìn)一步指出的是它不僅僅是兩門學(xué)科的簡單相加，而且音樂學(xué)與教育學(xué)的基礎(chǔ)都是建立在西方文化的傳統(tǒng)音樂與教育的學(xué)說之上的，我國學(xué)校音樂教育學(xué)的理論基礎(chǔ)也建立這樣的一種基礎(chǔ)之上。

音樂教育學(xué)作為一門學(xué)科，它的形成是音樂與教育兩大學(xué)科相互作用的結(jié)果，教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，音樂是實施該目的的一個良好藝術(shù)途徑。在師范類高校的音樂教育課程中，該課程所包含的理論與實踐規(guī)律集合了音樂教育學(xué)此門學(xué)科的全部內(nèi)容，它是任何相關(guān)的音樂教育課程都無法取代的，形成以音樂教育學(xué)課程為核心內(nèi)容的課程體系是該專業(yè)發(fā)展的需要，也是教育人才培養(yǎng)的需要。美國著名音樂教育家貝內(nèi)特·雷默曾指出“如果一個人想勝任自己的專業(yè)，如果一個人的專業(yè)要在整體上卓有成效，那么某種哲學(xué)，即有關(guān)該專業(yè)的本質(zhì)和價值的整套基本信念，則是需要的。”[5]音樂教育學(xué)課程的合理構(gòu)建可以良好的解釋音樂教育學(xué)存在和發(fā)展的規(guī)律，闡述音樂教育的各個要素，并且成為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)人才的核心力量。

（二）形成“對口型”人才的培養(yǎng)模式

根據(jù)我國每年各個中小學(xué)校招教的數(shù)量而言，看似音樂學(xué)科的弱勢地位導(dǎo)致音樂教師招聘數(shù)量的薄弱，但其實中小學(xué)音樂教師的招聘每年都是逐步增加的。文化教育內(nèi)涵提升的一個行為表現(xiàn)就是藝術(shù)課程的開拓與深入，目前我國各個中小學(xué)校都在不斷的加大音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的內(nèi)容，逐步認(rèn)識到藝術(shù)教育的育人價值。我省師范類高校音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上一定要明確培養(yǎng)學(xué)生將來要成為的是一名中小學(xué)音樂教師，也就說如何讓學(xué)生在畢業(yè)之際成為一名具備音樂教學(xué)素養(yǎng)的老師是這個專業(yè)應(yīng)該要做到的。除了上文中關(guān)于音樂教育學(xué)課程內(nèi)容的論證外，高校需要和中小學(xué)校建立良好的培養(yǎng)合作方式，師范生的“說、講、評、演”等課程教授能力需要與中小學(xué)校接軌，真正做到了解中小學(xué)校的教學(xué)實際，針對教學(xué)對象的身心特點展開系列的教學(xué)實踐活動。

首先做到“知識對口”，音樂教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的音樂教育理論知識要和一線音樂課堂實際相聯(lián)系，知識和規(guī)律的驗證需要在課堂中得到體現(xiàn)，對于當(dāng)下音樂教材的分析、中小學(xué)生的身心特點、音樂課堂的教學(xué)研究、音樂教育的心理原理等都要在音樂教育專業(yè)的課堂中體現(xiàn)。其次做到“能力對口”，在音樂課堂上說的再好也沒有一首歌曲唱好更吸引學(xué)生，這種說法是有道理的，音樂課堂中除了“中軸線”——課程設(shè)計外，能給課堂圖上色彩的就是教師的音樂表演能力，教師應(yīng)該具備中小學(xué)校實際要求的“雜家”標(biāo)準(zhǔn)，也就是說關(guān)于音樂方面的技能什么都要會一些，并具備良好的表演藝術(shù)效果，這樣才能使學(xué)生們信服，使感受音樂更為深刻，效果更佳突出。最后做到“教育思想對口”，普遍人們會有一種意識，認(rèn)為音樂課是最好上的一種課程，放個音樂聽聽歌，拍拍手就下課了，其實這樣想的人都是不懂的音樂教育內(nèi)容和價值的人，作為未來音樂教師的師范生來說，要具備一定的音樂教育理想，要知道如果在義務(wù)教育的階段中讓學(xué)生們喜歡上了音樂，并建立了終身熱愛音樂的愿望，將來人人都會唱自己家鄉(xiāng)的歌，人人都善于用音樂的方式表達(dá)內(nèi)心并與他人交流，那么這個社會將會變的美好，犯罪率也會大大降低，而這一神圣的職責(zé)對于大眾受音樂教育的范圍來說就落在了中小學(xué)音樂教師的身上。這些音樂教育理念都需要在音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式上去貫徹實施的。

三、結(jié)語

音樂教育學(xué)課程綜合改革對于提高音樂師范類專業(yè)學(xué)生的教師素養(yǎng)與專業(yè)技能起著促進(jìn)作用，也為培養(yǎng)符合我省社會發(fā)展、中小學(xué)校需求、中小學(xué)生受益的合格音樂教師起著推動作用。通過綜合分析與研究我省師范類高校音樂教育學(xué)課程，并基于“雙導(dǎo)師制”的教師素養(yǎng)要求，在綜合改革方面針對課程設(shè)置，教師素養(yǎng)，課堂管理，教學(xué)課程設(shè)計，教師技能要求等方面均提出了改革意見，并對音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)模式提出核心課程與“對口型”人才的建議。希望本研究將對師范類高校音樂教育學(xué)課程改革提供有效的實施建議，為我省培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師起到積極的推動作用。■