學(xué)校音樂(lè)教育讀譜教學(xué)的反思

肖眉雅 常艷妮

（貴州師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001）

中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育從20世紀(jì)學(xué)堂樂(lè)歌的興起至今，已經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)的歷程。在這百年歷史中，學(xué)校音樂(lè)教育在不斷的改革和變化中發(fā)展。從那時(shí)起，作為學(xué)校音樂(lè)課基礎(chǔ)內(nèi)容的讀譜教學(xué)，在百年音樂(lè)教育發(fā)展過(guò)程中由于種種原因，經(jīng)歷了被重視、被質(zhì)疑、被肯定、被淡化的復(fù)雜過(guò)程。進(jìn)入21世紀(jì)，在全國(guó)基礎(chǔ)教育課改形勢(shì)下，為了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣學(xué)校音樂(lè)教育再次淡化了讀譜教學(xué)。到底是何原因致使讀譜教學(xué)成為學(xué)校音樂(lè)課堂的瓶頸？我們從當(dāng)前學(xué)校音樂(lè)教育的實(shí)際情況出發(fā)，從中尋找問(wèn)題的根源，希望通過(guò)學(xué)校教音樂(lè)課提高學(xué)生的讀譜聽(tīng)音能力，為終身學(xué)習(xí)音樂(lè)打下基礎(chǔ)。

一、百年學(xué)校音樂(lè)教育《課程大綱》關(guān)于讀譜教學(xué)目標(biāo)的定位

二十世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育將之前的“樂(lè)歌”及“唱歌”課統(tǒng)稱(chēng)為“音樂(lè)”課起，“識(shí)譜與聽(tīng)音”內(nèi)容就被納入學(xué)校的音樂(lè)課堂。資料顯示，早在1923年國(guó)民中央教育部頒布的《中小學(xué)新學(xué)制課程綱要》就明確提出，小學(xué)音樂(lè)課關(guān)于識(shí)譜與聽(tīng)音教學(xué)應(yīng)“由低年級(jí)的聽(tīng)唱法過(guò)渡到高年級(jí)的讀譜法……”[1]。此刻起，讀譜教學(xué)已被正式規(guī)定為學(xué)校音樂(lè)教育的必修內(nèi)容。1932年國(guó)民中央教育部再度頒布《中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn)在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)讀譜教學(xué)的基礎(chǔ)上，還增加了聽(tīng)音寫(xiě)譜的教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，早期中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育對(duì)讀譜、聽(tīng)音教學(xué)內(nèi)容是重視的。但由于種種原因，1932年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀譜教學(xué)內(nèi)容，在后來(lái)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有得到完好的執(zhí)行，這種狀況一直持續(xù)到1948年中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的再度修訂。①

新中國(guó)成立后，教育部于1950年頒布了《小學(xué)音樂(lè)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，在《暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》中規(guī)定了包含“樂(lè)譜知識(shí)”在內(nèi)的四項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。1956年教育部在課程暫行標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上重新頒布了《小學(xué)唱歌教學(xué)大綱（草案）》和《初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱（草案）》，此大綱規(guī)定了以唱歌為主的“唱歌、音樂(lè)知識(shí)和欣賞”三個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容，大綱隱去了“樂(lè)譜知識(shí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀識(shí)樂(lè)譜退出中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)規(guī)定內(nèi)容。

從20世紀(jì)70年代后期到上個(gè)世紀(jì)末，教育部先后制定、修訂了九部中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱，這些大綱對(duì)中小學(xué)讀譜教學(xué)作了靈活性的規(guī)定：如，使用線譜或簡(jiǎn)譜應(yīng)根據(jù)地區(qū)差異而定；使用簡(jiǎn)譜進(jìn)行教學(xué)的地區(qū)和學(xué)校，應(yīng)努力創(chuàng)造條件逐步實(shí)現(xiàn)五線譜教學(xué)；五線譜教學(xué)采用首調(diào)唱名法等。1979年的《中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱（試行草案）》指出：“音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)譜能力，發(fā)展聽(tīng)覺(jué)和記憶力，獲得音樂(lè)表現(xiàn)手段和有關(guān)音樂(lè)語(yǔ)言的基本知識(shí)，使學(xué)生更好地理解音樂(lè)、感受音樂(lè)和表演音樂(lè)。”[2]1988年的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱還特別提出了要加強(qiáng)讀譜能力的培養(yǎng)。可見(jiàn)改革開(kāi)放后學(xué)校音樂(lè)教育對(duì)知識(shí)和技能教學(xué)的重視，音樂(lè)教育逐步向規(guī)范化邁進(jìn)。但是這一時(shí)期，由于中小學(xué)專(zhuān)職師資嚴(yán)重不足，教材內(nèi)容沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展，教師的教育觀念和手段落后等問(wèn)題，加上學(xué)校過(guò)度重視高考升學(xué)率而疏于對(duì)音樂(lè)課的管理等凸顯問(wèn)題，“加強(qiáng)讀譜能力的培養(yǎng)”同樣沒(méi)有得到真正的落實(shí)。因此，在使用線譜教學(xué)的地區(qū)就有了讀譜教學(xué)內(nèi)容太難、學(xué)生不喜歡、教不會(huì)等反映，這一現(xiàn)象一直持續(xù)到上個(gè)世紀(jì)末。

2001年《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，標(biāo)準(zhǔn)提出了“以審美為核心”的教育理念，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)3-6年級(jí)提出“能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜”，7-9年級(jí)“鞏固、提高識(shí)讀和運(yùn)用樂(lè)譜的能力。”[3]標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)生識(shí)譜沒(méi)有提出更加具體的要求，淡化了讀譜技能的學(xué)習(xí)。然而十年課改告訴我們，識(shí)譜教學(xué)的缺失造成了音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的困難，因此2011年新一輪的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“正確處理音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知能力的關(guān)系”[4]，重新強(qiáng)調(diào)了在發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)上的讀譜能力和運(yùn)用樂(lè)譜的能力。

二、21世紀(jì)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》下學(xué)校音樂(lè)教育現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育理念，針對(duì)我們過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、知識(shí)本位的教學(xué)觀念進(jìn)行了前所未有的大尺度的改革。2001年《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了音樂(lè)學(xué)科應(yīng)“以審美為核心”的教育理念，基礎(chǔ)音樂(lè)教育的重心從過(guò)去重知識(shí)技能轉(zhuǎn)向了以審美教育，過(guò)去音樂(lè)課堂讓學(xué)生頗感乏味的樂(lè)理知識(shí)及讀譜學(xué)習(xí)內(nèi)容淡出中小學(xué)音樂(lè)教材。

改革是人類(lèi)進(jìn)步的一大動(dòng)力，沒(méi)有改革就沒(méi)有新生事物，改革是要改掉不合理的現(xiàn)象建立更加科學(xué)的新秩序。20世紀(jì)初我國(guó)引進(jìn)了歐洲近現(xiàn)代音樂(lè)教育體系，基礎(chǔ)音樂(lè)教育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容比重較大也較系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)運(yùn)用外來(lái)音樂(lè)教育體系時(shí)，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期由于我國(guó)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師匱乏，教材陳舊，教學(xué)方法滯后等多種原因，樂(lè)理知識(shí)、識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容難于很好地實(shí)施，課堂教學(xué)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生了“愛(ài)音樂(lè)卻不愛(ài)音樂(lè)課”的奇怪現(xiàn)象[5]。鑒于那些不合時(shí)宜的教學(xué)現(xiàn)象，21世紀(jì)音樂(lè)課程改革用“以審美為核心”的教學(xué)理念替代了過(guò)去知識(shí)重技能的教學(xué)思想，教材編寫(xiě)將過(guò)去的樂(lè)理、視唱練耳、唱歌、欣賞教學(xué)內(nèi)容，整合為感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)“教學(xué)領(lǐng)域”，教材不再提供讀譜和樂(lè)理學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師根據(jù)所授課程從中選擇樂(lè)譜進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于需要根據(jù)教材內(nèi)容重新考慮組織讀譜學(xué)習(xí)材料，許多教師感到迷茫不知從何入手，許多教師便放棄了讀譜教學(xué)。然而中小學(xué)各學(xué)段在歌唱、鑒賞、課堂樂(lè)器學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等系列活動(dòng)是需要一定識(shí)譜聽(tīng)音技能的，教師對(duì)學(xué)生不識(shí)譜感到棘手，很多教師學(xué)會(huì)了避重就輕，凡遇需要讀譜學(xué)習(xí)的內(nèi)容一律采用媒體播放代替讀譜教學(xué)，課堂要學(xué)會(huì)一首單聲歌曲困難重重，更不用說(shuō)多聲部合唱。事實(shí)上“讀譜能力的落后抑制了校園合唱的迅速發(fā)展。”[6]

2011年新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)重新提出“正確處理音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知能力的關(guān)系。要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于參與音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表演和音樂(lè)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力”[4]。然而，目前我國(guó)大部地區(qū)中小學(xué)多套教材仍然沒(méi)有為音樂(lè)課堂教學(xué)提供能循序漸進(jìn)的讀譜學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師們沒(méi)有更多精力或經(jīng)驗(yàn)將教材中樂(lè)譜重新整理為能循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)素材，因此音樂(lè)教學(xué)讀譜難題仍然沒(méi)有得到解決，基礎(chǔ)音樂(lè)教育仍未達(dá)到2011年課標(biāo)“要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力著……要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)”[4]的要求。

由于教材、教師、學(xué)生之間的不可斷裂的關(guān)系和種種原因，至今讀譜教學(xué)仍然是中小學(xué)音樂(lè)課堂的薄弱環(huán)節(jié)，我國(guó)中小學(xué)生不識(shí)譜已成為普遍現(xiàn)象。2008年和2011年全國(guó)第五、第六屆“中小學(xué)音樂(lè)課評(píng)比”活動(dòng)，分別在安徽黃山和重慶兩城市舉行。兩屆評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，薈萃了來(lái)自全國(guó)各地小學(xué)、中學(xué)83節(jié)代表地區(qū)水平的音樂(lè)課，這些課體現(xiàn)了我國(guó)音樂(lè)老師的教學(xué)改革意識(shí)，很多課程設(shè)計(jì)理念新穎教學(xué)有良好的現(xiàn)時(shí)效果。但令人遺憾的是，這83節(jié)參賽課無(wú)論是鑒賞還是唱歌，幾乎聽(tīng)不到學(xué)生唱譜，各學(xué)段參賽組所有需要視唱樂(lè)譜的活動(dòng)，全部由老師帶唱或逐句教唱完成。其中第五屆評(píng)比課中《藝術(shù)歌曲的成熟—舒伯特的歌曲》[7]一課，雖然老師的教學(xué)基本功非常過(guò)硬，但教學(xué)中學(xué)生能否順利完成識(shí)譜任務(wù)教師顯然不敢冒險(xiǎn)，因此學(xué)唱《鱒魚(yú)》時(shí)是教師逐句教會(huì)的。這是高一年級(jí)的課程，參與該活動(dòng)學(xué)校的整體音樂(lè)教學(xué)水準(zhǔn)應(yīng)是該市具有代表性的。其它幾節(jié)鑒賞課，盡管老師們很好地運(yùn)用了多種教學(xué)手段幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解音樂(lè)，卻輕易不敢主張學(xué)生開(kāi)口視唱旋律。這些現(xiàn)象說(shuō)明我們同學(xué)到了高中還不識(shí)譜。

按國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課周課時(shí)數(shù)兩節(jié)，初中一節(jié)，高中0.5節(jié)，按每學(xué)年36周課程計(jì)算再除去節(jié)日假，學(xué)生從小學(xué)到高中音樂(lè)課程的總學(xué)時(shí)數(shù)大約為540學(xué)時(shí)。從這一課時(shí)數(shù)看來(lái)，我國(guó)高中生普遍不識(shí)譜，確實(shí)讓音樂(lè)教育工作者深感遺憾！在“全國(guó)第六屆中小學(xué)音樂(lè)課評(píng)比活動(dòng)”結(jié)束時(shí)，評(píng)委專(zhuān)家指出學(xué)校音樂(lè)課“缺乏普及的合唱課。合唱應(yīng)該做成中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不可缺少的、無(wú)處不在的教學(xué)工具。”[8]學(xué)校音樂(lè)教育要提倡普及性的班級(jí)合唱課，歸根結(jié)底還是要有一定的讀譜能力作為基礎(chǔ)。倘若我們的教材仍然不提供能循序漸進(jìn)的視唱學(xué)習(xí)材料，教師們就很難循序漸進(jìn)進(jìn)行識(shí)譜技能的訓(xùn)練，合唱課的普及就是一句空話。

三、重視學(xué)校音樂(lè)教育讀譜教學(xué)意義遠(yuǎn)大

樂(lè)譜作為音樂(lè)文化符號(hào)，人們?cè)谧x譜過(guò)程中不僅可體驗(yàn)和掌握音高、節(jié)奏、旋律等系列音樂(lè)要素，還有伴隨其中豐富愉悅的情感體驗(yàn)，人們能將那些音樂(lè)符號(hào)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，并通過(guò)聲音把內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的感知進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。同時(shí)，視唱大量樂(lè)譜可大大增加音樂(lè)信息量，從中體驗(yàn)不同時(shí)期、不同民族、不同風(fēng)格的音樂(lè)，能為學(xué)生提供審美體驗(yàn)并加強(qiáng)對(duì)世界音樂(lè)文化豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)和感知。這一學(xué)習(xí)過(guò)程能大大提高人感知音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

讀譜學(xué)習(xí)既能提高感知和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，又能獲得體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)，那為什么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)讀譜學(xué)習(xí)內(nèi)容普遍認(rèn)為不受學(xué)生喜愛(ài)，竟然成為中小學(xué)音樂(lè)課堂邁不過(guò)去的坎。問(wèn)題到底出在哪里，是何因素造成了學(xué)校音樂(lè)課讀譜教學(xué)的困難？學(xué)生真的不喜愛(ài)視唱聽(tīng)音學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？筆者曾于中學(xué)教授音樂(lè)課多年，曾參與過(guò)針對(duì)初中生視唱練耳教學(xué)的課改實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)借鑒柯達(dá)伊教學(xué)理念，從安排每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材、按照教學(xué)大綱規(guī)定進(jìn)行課時(shí)調(diào)整。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，讀譜學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不僅不覺(jué)困難而且非常喜愛(ài)，學(xué)生認(rèn)為唱譜給他們帶來(lái)了美的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們——成功的原因顯然是教材、教師、學(xué)生以及教學(xué)方法不可斷裂的因素共同的作用。我們只要按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，為教學(xué)提供能循序漸的優(yōu)秀教材，在節(jié)奏、音程、旋律的學(xué)習(xí)安排上從易到難，遵循兒童讀譜學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)生動(dòng)、行之有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能突破基礎(chǔ)音樂(lè)教育讀譜教學(xué)的瓶頸。

音樂(lè)教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：理解音樂(lè)的方法適用于所有的人，那就是音樂(lè)的讀和寫(xiě)。一旦他們掌握了這些技能，任何人都可以進(jìn)入到崇高的音樂(lè)體驗(yàn)中去，一個(gè)有音樂(lè)讀寫(xiě)能力的人將比沒(méi)有這種能力的人掌握更多的音樂(lè)文化。[9]這一觀點(diǎn)的表述，闡明了音樂(lè)文化素養(yǎng)與音樂(lè)技能之間的關(guān)系。柯達(dá)伊的音樂(lè)教育思想完全來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)告訴我們，學(xué)校音樂(lè)教育有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生讀譜能力和發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，使他們能真正掌握打開(kāi)音樂(lè)之門(mén)的鑰匙。■