試談農村山區小學音樂教學藝術策略*

杜 珍

（甘肅省靜寧縣原安鄉教委，甘肅 原安 743418）

音樂課堂教學是展示音樂課程教學的主要陣地之一，新課標規定音樂教學要使“單純的音樂知識能同趣味形式及學生熟悉的生活融為一體”。目的在于不能把音樂作為一門枯燥的課程，而是把它當作一門貼近生活的藝術來對待，從藝術的角度對待課程，提升學生對美好生活追求卓越的藝術。長期以來，農村小學的音樂教學因為缺少師資力量和教學設備，在很大程度處停滯不前，甚至很多學校的音樂課沒有開設，被其它課程頂替，其實音樂教學從課堂氛圍、師生關系、情景設置和綜合實踐四個方面進行藝術教學，相對而言，可以在某種程度上改變現有的狀況。

一、課堂氛圍是音樂藝術教學的基礎

課堂氛圍熱烈與否可以說是衡量一堂課是否成功的因素之一，音樂課更是如此，要讓師生充分的互動起來，給人以真實有效的感覺。在這種觀念的引導下，注重課堂氛圍是山區小學音樂教育藝術的開端，營造寬松而又愉悅的課堂氣氛或者氛圍，可以對學生特別是山區小學生的心理產生良好的輻射效應，在心靈上對學生進行啟迪和激勵，進而挖掘學生內心深處的能動性、主動性和積極性。學生在進行知識學習的同時，感情上也得到了升華。這就要求教師在教學過程中要對傳統的教學手段和教學策略進行改變，極力克服原來教學的弊端，從學生的身心特點出發，充分考慮心理健康、認知特點和道德修養，把音樂作為一門藝術而不是課程來進行教學，只有這樣，才能讓學生從知識層面上得到滿足，從精神層面上得到鼓舞，從內心層面得到保障，也只有這樣的課程，才是一個發現美、創造美、感受美的過程，也是一個讓師生情操得到充分陶冶的過程。

二、師生關系是音樂藝術教學的保障

音樂課不能僅僅把課堂作為知識的呈現，也不能把課本當作一種標識的符號，更不能把教學過程看作是簡單的吹拉彈唱，在我們的生活中可以說是它無時不在，無時不在。音樂是一門長期從實踐中總結出來的有益身心的精神食糧，真正意義上的音樂是絢麗多彩、豐富華麗的，它以我們的生活原型為基礎，以創作者的生存背景為素材，以參與人的精神靈感為動力，從現實中擷取樣本，進行改編而成，從這個程度上來說，音樂是從生活中滋生和演變而來的。學生是生活是主要體現者，所以課堂教學中必須要尊重學生個體特性和個性發展需求，在課堂教學中要改變以往的“以學生為客體、以知識為本位、以教師為中心”的策略，一定要把學生的需求放在第一位，正確處理教師和學生、教學與課堂、藝術與行為之間的關系，設置融洽的師生關系，是促進音樂藝術教學有最有力的保障，也是讓音樂成為美育教學的一種手段，也只有這樣，音樂藝術教學才能促升學生提高音樂技能、才能激發學生的音樂興趣，更主要是能夠發現學生在音樂方面的天賦和潛在的能力。

三、情景設置是音樂藝術教學的支撐

情景設置似乎從來沒有被作為教學環節或者是教學形式來看待，在許多教師的眼中，情景設置要么是課堂自然而來的因素之一，要么就是可有可無的因素，從來沒有被正確重視過。其實，情景設置是一直貫穿于教學全過程的最為重要的因素，在教學的各個環節都可以有效地呈現，課堂也一直通過不同的情景設置來提高學生的注意力，或者也可以說是提高課堂的教學效率。也可以讓學生在音樂活動中積極主動探索、有意索取求知，通過情景設置來提升學生專業素養、技能方法和知識能力，同時情景設置相當于從內涵上延伸了課堂教學的內容，從外延上拓展了教學方法，多角度地改善了課堂內外、教學矛盾、學生情緒及課堂管理的關系，提高了教師的在課堂的主導力和引導力，促進教師的參與性和創新性，拓寬了教師在業務方面的發展渠道。所以，在音樂課堂教學中，從教學效果方面而言，情景設置教學也是音樂藝術教學的有效方法和采用手段，只有從藝術角度去理解情景教學的重要性，并在課堂教學中不斷地改進有效的教學方法，才能從真正意義上提高學生的藝術修養。

四、綜合實踐是音樂藝術教學的保證

藝術實踐是提高學生素養和修養的一種重要手段，在實踐過程中，學生的知識素養、精神面貌、集體紀律和團體協作等能力都將得到極大的提升。從理論上來說音樂是一種有聲的視藝術，音樂課堂也通過音樂它應有的隨意抽象性與審美對象的不確定性，來呈現它的本質屬性。音樂既然是一門藝術，那么它理所當然的要來源于生活，而實踐是生活體驗最主要的手段之一，自古以來，音樂和舞蹈就是通過生活實踐過程來總結提煉，進而上升到藝術的角度。所以，生活實踐是音樂課堂或者說藝術教學所必經的過程，那么，在現實情況下，如何用精神“觸摸”和理解的藝術呢？這就要求將音樂的藝術教學和生活的綜合實踐完全結合起來。從另一個角度來說，音樂課程也是一門實踐性和互動性較強的學科，它在很大程度上需要師生在生活中或者實踐中去檢驗，在學習中去總結，在總結中去提高；更需要師生在實踐中反復地進行技能、技法的研磨和訓練，最終通過藝術形式來進行演繹。