“教學+學工”協同育人機制的探索與實踐

張偉闖

摘要：教學和學工兩大系統存在管理體制、育人平臺、資源和信息不對稱等現實問題，影響了高校人才培養的質量。為實現全程、全方位育人目標，圍繞人才培養這一核心，本文從管理體制、育人理念、育人平臺和信息管理系統等方面，提出了建構“教學+學工”協同育人機制的實踐路徑。

關鍵詞：教學+學工；協同育人；實踐路徑

一、前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位。人才培養的中心環節是教學工作。高校學生工作是集教育、管理、服務功能于一體的系統工作體系，圍繞教學開展學生工作既是一流大學發展建設的需要，也是學生全面發展的需要。“95后”當代大學生作為在信息時代成長起來的一代人，朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信是他們的集體特征，他們的成長需求決定了應對高校育人工作機制進行優化改革。

中共中央、國務院印發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，加強和改進大學生思想政治教育的主要任務以大學生全面發展為目標，深入推進素質教育。當前我國經濟社會實現了跨越式的發展，創新性、復合型、應用型人才已成為“互聯網+”時代背景下社會對高校人才的特殊需求，并逐步轉化為學生成長的內在動力，因此高校需要對育人機制進行改革。

馬克思認為人是一切社會關系的總和。高校大學生恰好是教學關系、師生關系的主體，是教學與學工關系的重要紐帶。學生的全面發展既包含學分制體制下的專業成長，即專業技能的提高；也包括思想道德水平和世界觀、人生觀、價值觀的成熟發展，即道德水平的提高。“技”與“德”作為綜合素質的兩個維度，辯證統一，需要教學與學工系統的協同配合，才能滿足學生日益增長的發展需求。

二、教學與學工協同育人的現實困境

1.管理體制的不協同

高校教務處、學工處和二級學院的教務科、學工辦團委等部門間具有明確的職責分工和系統界限，教師對本職工作投入多，對其他部門工作關注少，對學生參與教學和學工活動情況了解不夠全面。活動安排時間沖突、活動缺乏整合、出現交叉重復等情況時有發生。教學系統中教師“重教學、輕學工”的理念司空見慣，其認為課堂教學和教務管理具有專業性，對學生工作和輔導員、班主任等存在一定的認知偏差。而學生工作教師則“重管理服務、輕教育滲透”，投入到日常管理的時間較多，思政教育參與時間少，專業化和職業化成長制度尚不完善，導致活動開展和育人工作往往自成體系，與學生專業學習的結合不足。此外，學校考評機制更加注重專業教師的工作績效和職稱評定，高校輔導員和班主任等學工團隊往往不被納入高校的教師發展和培訓體系，因此學工教師隊伍的育人理念和方法也需要完善。

2.育人平臺的不協同

教學以課堂為主渠道，以教學實習、見習為輔助渠道，圍繞專業教學與實踐應用開展。教學管理則服務于課堂教學。教學育人的主要內容是專業教學和教學服務，其育人平臺和內容都具有顯著的專業性，教學活動需要專業教師的指導和參與，針對性更強，但學生作為受教育者的參與感較低。而學生工作育人則以學生活動、社會實踐、志愿者項目、班會等活動為載體，以管理和服務為主要媒介，包括班團管理、學生工作日常管理，缺乏專業教師的系統指導，碎片化特征明顯，但學生參與度高、獲得感強。育人平臺的差異化特征導致了教學與學工活動往往以“教學—學生”“學工—學生”單線互動的模式進行，難以真正融合，這樣既增加了學生的任務量，也導致人才培養缺乏系統性。

3.資源和信息不對稱

教學和學工系統資源和信息不對稱主要體現在以下幾個方面。第一，經費支持不對稱。由于學校整體工作的部署與安排，學生工作經費相對不足，限制了活動開展的專業性和影響力。第二，師資力量不對稱。教學系統有專業教師作為教學活動的主力軍，可提供更多的資本支持，而輔導員與學生按照1∶200的比例進行配置，導致其工作量較大，“寬而不專”導致其他問題的產生。第三，學生信息不對稱。教學系統內專業教師和教學管理教師分別掌握了學生的學習狀態和學業水平，決定著學風建設的方向；而學生工作系統則掌握了學生的家庭信息、心理健康水平、寢室生活、人際關系、社會工作和實踐能力與經歷等信息。雙方缺乏有效的溝通與互動，對學生的評價往往會存在局限。

三、“教學+學工”協同育人機制的探索實踐

1.建構協同管理體制

構建“教學+學工”協同育人機制的重要前提是建立協同的管理體制，從制度上為育人工作的開展提供保障。管理體制的協同即教學學工在“分而治之”的基礎上，形成專門管理機構和體系。第一，建立聯動工作小組。為從根本上解決管理體制不協同的問題，在當下分層式管理即高校二級學院辦學自主權逐步擴大的情況下，成立教學學工聯動工作小組，為協同育人的有效開展提供體制保障。教師代表作為小組成員，就各部門工作職責、開展具體工作的內容進行定期研討，通過召開專題研討會、聯席辦公會，加快體制建設和運行的機制化。聯動工作小組運行成熟之后，可出臺相關章程和辦法，使協同管理體制的執行有章可循、有法可依，從制度層面上為教學學工一體化協同育人機制安排好頂層設計。第二，建立教師考評激勵機制。教學學工聯動工作小組的工作有效開展，離不開兩條線教師的全員參與。在當下專任教師思想意識尚不統一、教育教學管理任務繁重、學生工作管理隊伍事務性工作繁忙的情況下，建立考評激勵機制可以成為教學學工加強融合的有效突破口。學生工作管理教師的專業成長離不開專業教師的引導與幫助，成立由專任教師組成的師資庫，對輔導員、班主任等進行專題培訓和教育，能夠提高學生工作管理團隊的管理能力和水平；同時，學生工作管理體系，尤其是豐富多樣的校園文化建設實踐活動可以成為“第一課堂”外重要的教育平臺。

2.培育協同育人理念

教學學工線的教師雖然分工、職責、工作內容不盡相同，但其作為高校教師的角色定位相同，決定了其承擔育人的任務一致，共同為人才培養服務的目標一致，這就為育人理念的協同奠定了基礎。教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關注社會、學術自由和學術規范這四組關系相統一。“四個統一”應成為全體高校教師踐行師德、以德潤德的根本準則。無論是專業課專任教師、學生工作管理教師還是教學管理人員，圍繞學生成長這一共同目標，都應該恪守“四個統一”的根本要求，加強對“四個統一”的認真學習和領悟。在此指導下，因分工不同而產生的育人理念上的差異，都可以尋求到最佳的平衡。endprint

3.搭建協同育人平臺

在協同管理體制的領導下，基于教學學工線共同的育人理念，構建協同育人內容體系，是協同育人工作機制的重要實踐。第一，學分課程活動化。學分課程活動化，即對部分學分課程進行教學改革，改變第一課堂傳統的教學模式，將活動作為人才培養的重要平臺之一，強化活動的實踐育人功能，提升課程的教學效果。遵循“實踐得出理論、理論應用實踐”的學習模式，在專業實習和實踐的基礎上，活動類課程的比例逐步提高。教育教學系統在學生工作管理系統的影響下作出積極改變，有助于加強學生的專業教育和思想政治教育。如杭州師范大學經亨頤學院的課堂教學技能訓練課程，即通過舉辦師范生擂臺賽，對學生的學習效果進行過程性總結和評價。活動成為課程的有效補充，取得了良好的效果。第二，團學活動課程化。校園文化育人功能的重要載體即團學活動，也是學生工作管理系統與學生互動的重要媒介。豐富多彩的團學活動有利于良好校風、學風的形成，有利于學生的全面發展。各高校、各二級學院可根據人才培養目標，將團學活動設置為必修課程。課程管理范式下的團學活動會更加系統、規范、有序，參照課程設計和教學設計的流程，從目標制訂到過程實施、從監督執行到評價反饋來解構、建構團學活動，往往能起到事半功倍的效果。這既順應大學課程改革的要求，又符合學生的認知規律，對學生工作管理系統的教師而言，也有了更加有力的抓手，育人效果會更加明顯。團學活動課程化已逐步成為高校協同育人機制的重要表現。第三，實現資源和信息共享。學生工作圍繞教學開展、服務教學工作的同時，教學的師資、課堂等資源可以為學生工作所用，以提升學生工作的內涵和專業化；開學典禮、畢業典禮、頒獎典禮等學工儀典文化活動，又可以作為學生專業成長和發展的有效補充。學生信息的共享是協同育人平臺能夠搭建的重要渠道。如與學業困難學生、心理困難學生、轉專業學生、第二校園經歷的學生、就業困難學生、家庭經濟困難學生等特殊群體的經常互動，可以為彼此工作的開展提供便利。在實現資源和信息共享的基礎上，對學生的評價也可更加客觀、科學。將不同的標準納入考評體系，如獎學金的評定既包含學生的學業水平考核，也包括第二課堂的表現，實現了對綜合素質全面發展的引導。

四、結論

本文基于建構“教學+學工”協同育人機制的背景分析，在系統理論視域下，對當下“教學+學工”育人過程中存在的管理體制不協同、育人平臺不協同、資源和信息不對稱等問題進行研判，以杭州師范大學辦學實際為例，探索了“教學+學工”協同育人機制的重要性，從管理體制、育人理念、育人平臺、信息管理系統等方面提出了建構協同育人機制的實踐路徑，對高校教學改革和學生工作改革具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]楊博文.社會系統工程概論[M].北京：石油工業出版社，2008.

[2]范明林.社會工作理論與實務[M].上海：上海大學出版社，2011.

[3]許曉平，張澤一.完全學分制下“專業導師制”和“書院制”的協同模式構建[J].教育理論與實踐，2017（6）.

[4]孟國芳.基于第二課堂的高校思政課實踐教學研究[D].秦皇島：燕山大學，2014.

[5]艾楚君.“五位一體”大學生思想政治教育工作模式研究[D].長沙：湖南大學，2010.

[6]張曉平.高等院校校內協同育人的實踐與思考[J].韶關學院學報（社會科學），2005，36（11）.

[7]鄭清文.從“認同”到“協同”——關于基層院系學生工作與教學工作協同育人的實踐與思考[J].高校輔導員，2013（2）.endprint