古典詩詞中幾種常見情景關系的辨析

聶欣

[摘 要]中國古典詩詞中，“景”與“情”是構成詩歌意境美最重要的兩個方面，情景關系一直以來都是高中生鑒賞古詩詞的重點和難點，同時也是高考的高頻考點。在實際教學中，學生對于常見情景關系極易混淆，難以分辨，教師主要針對借景抒情、寓情于景、觸景生情和以景結情四種情景關系進行辨析并輔以對應練習，通過梳理答題步驟加以鞏固和提高。

[關鍵詞]古典詩歌；情景關系；辨析

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0009-03

古典詩詞的抒情方式一般可分為直接抒情和間接抒情兩種。從委婉含蓄的角度而言，詩人多采用間接抒情的方式傳達情感，這就需要通過一定的媒介，這種媒介可以是景，可以是物，也可以是事件。謝榛有言，“景乃詩之媒，情乃詩之胚”，詩歌中最常見的抒情媒介就是景，也可以說是意象，由意象的組合營造意境，在意境氛圍中傳達情感，由此就形成了不同的情景關系，它們所產生的藝術效果不盡相同。近幾年高考中情景關系作為考點頻頻出現，而且綜合性較強，答案中往往涉及形象、意境、情感、效果等多方面內容的綜合審美。對學生而言，難點主要源于兩方面：情景關系的辨別、答題要點的全面和規范。對此，本文將重點辨析借景抒情、寓情于景、觸景生情和以景結情四種常考的情景關系，同時配合練習對答題要點進行梳理和規范。

近代美學大師王國維在《人間詞話》中詮釋過兩種境界：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。”相對照來說，借景抒情可以理解為“有我之境”，寓情于景則可以理解為“無我之境”。

一、借景抒情

借景抒情的由來是“先有情，后有景”，因為詩人已有某種特殊的或復雜的情感于心中涌動，故所見之景“皆著我之色彩”，所寫景物也帶有明顯的情感傾向性。讀者則可以通過把握典型意象色彩和意境氛圍明確感知詩人的情感，此為借景抒情。例如杜甫《登高》：

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁雙鬢，潦倒新停濁酒杯。

這首詩是典型的借景抒情之作，前兩聯寫登高所見之景，秋風是“急”的，猿聲是“哀”的，小洲是“清”的，沙是“白”的，無邊的“落木蕭蕭”，不盡的“長江滾滾”，詩人運用視聽感受、動靜描寫將一系列意象均附上凄涼蕭索之色彩，而這種明顯的主觀傾向實則源于后兩聯中“悲秋”“作客”“多病”“艱難苦恨”“潦倒”等情感體驗。秋天不一定可悲，但是當年邁多病，寄居異鄉，生活困頓潦倒的詩人登樓遠眺之時，心中郁積已久的悲愴凄涼，就像落葉和江水一般，推排不盡，驅趕不絕，眼前之景“皆著我之色彩”，景與情緊密交融，詩意更加深沉而富有張力。

再如劉禹錫《秋風引》：“何處秋風至？蕭蕭送雁群。朝來入庭樹，孤客最先聞。”借助典型意象“秋風”蕭蕭，“雁群”南去，表達“孤客”的羈旅之情和思歸之心。孟浩然《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”詩中第二句即點明情感“客愁新”，三、四句好似詩人懷著愁心，遠眺曠野無人，感受只有一輪孤月與自己親近，孤寂之情似乎尋得了慰藉，卻也更添寂寥。

答題練習：

端居

李商隱

遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋。

階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。

【注】該詩是作者滯留異鄉，思念妻子之作。端居，閑居。素秋，秋天的代稱。

問：這首詩的尾聯運用了怎樣的情景關系？請簡要分析。

答：①這首詩的尾聯是借景抒情。

②（借什么景——抓意象、品意境）詩人滯留異鄉，思念妻子，在滿懷愁緒的詩人眼里，這階下的“青苔”與“紅樹”似乎也在默默相對中呈現出一種無言的愁緒和清冷寥落的情態。

③（抒什么情——明情感）詩人借此抒發心中難以排遣的思念之情和寥落愁緒，（藝術效果）不禁令人滿腹悵然，亦生憐惜之心。

小結：借景抒情的詩作，往往在詩句中“既見景又見情”，景物描寫帶有明顯的情感色彩或者運用典型意象，比如“西風”“黃葉”“梧桐”“杜鵑”等；情感表露則可找到“情感關鍵詞”作為依據，比如“愁”“悲”“客”“孤”“喜”“霜鬢”等。

二、寓情于景

相對于借景抒情而言，寓情于景的手法則明顯表現為“只見景，不見情”，詩人將自己的感情巧妙地隱藏于景物描寫之中，正面不著一字，“一切景語皆情語”，讀者找不到“情感關鍵詞”，需仔細分析體會，于意境中品讀詩人情感。寓情于景使景與情達到水乳交融的狀態，所以“情景交融”通常與“寓情于景”連用，用來表達這種手法所達到的藝術效果，這也是王國維所謂“不知何者為我，何者為物”的“無我之境”。例如李白《早發白帝城》：

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

這首詩句句寫景，卻句句含情。詩人不著一字之情感，讀者卻在閱讀時明顯能夠感受到輕松明快的基調和詩人興奮愉悅的心情。這是作者在流放夜郎國的途中突然被大赦，從水路返家時所寫的，那種歸心似箭的心情全部融匯在寫景之中。再如韋應物《滁州西澗》：

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

表面上看這首小詩四句都在寫景，但細細品讀就可感受到字里行間蘊含的情感。前兩句寫詩人最是喜愛自甘寂寞的澗邊野草，無意居高媚時的黃鸝，后兩句寫春潮不斷上漲，夾帶著密密細雨，荒野渡口無人，只有一只小船悠閑地橫在水面，蘊含了詩人隨緣自適、怡然自得的恬淡胸襟和不在其位、不得其用的憂傷情懷。本詩重在寫景，卻暗中含情，使詩意更加深遠而耐人尋味，是寓情于景，情景交融的佳作。endprint

答題練習：

春行即興

李華

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

【注】本詩寫于安史之亂后。萋萋，草木衰颯。

問：請從情景關系的角度賞析本詩。

答：①本詩的情景關系是寓情于景，情景交融。

②（寫了什么景）詩人站立城頭觀賞景致，只見土地荒蕪，處處長滿了衰颯的野草，山間清泉任其流逝，爛漫的山花無人欣賞，雖鳥語婉轉卻也是兀自空啼，一切是那么的寂靜荒涼，烘托了詩人凄涼的心境。

③（蘊含什么情）全詩不露絲毫情意，卻句句是情、字字關情，寓情于景，情景交融，抒發了詩人對安史之亂后國破山河在的深沉嘆惋。

小結：寓情于景的明顯特征在于全詩重在寫景，通過意境烘托心境，繼而表達情感，比如“采菊東籬下，悠然見南山”“空波澹澹起，白鳥悠悠下”等詩句，都需要讀者在字里行間細細琢磨咀嚼，在腦海之中形成畫面，身臨其境地感受作者彼時彼地的情感體驗。

三、觸景生情

觸景生情，重點在于一個“觸”字，即先見景，后有情，情感經歷“從無到有”的過程。詩人本來心情平靜，由于偶然的外界景物的刺激，觸發了心中的某種情感油然而生，繼而開始抒情。典型的觸景生情詩作，如李白《春夜洛城聞笛》：

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

關鍵句“此夜曲中聞折柳”是為“觸景”，“何人不起故園情”是為“生情”。詩人在洛城春夜偶然間聽到的悠悠笛聲，觸發了心底的思鄉之情。再如王昌齡《閨怨》：

閨中少婦不知愁， 春日凝妝上翠樓。

忽見陌頭楊柳色， 悔教夫婿覓封侯。

“忽見”二字是觸景生情的關鍵，原本閨中“不知愁”的少婦于明媚春日精心裝扮登上高樓，忽然抬頭看見楊柳春色，繼而觸發一系列的聯想與心理變化，她也許會想起與丈夫依依惜別的場景，也許會想起平日夫妻恩愛的生活場景，也許還會想到自己的美好年華在孤寂中慢慢消逝……在這一瞬間的聯想之后，少婦心中那沉積已久的幽怨、離愁和遺憾便一發而不可收，“悔教夫婿覓封侯”便成為自然流淌出的情感。

答題練習：

春日登樓懷歸

寇準

高樓聊引望，杳杳一川平，

野水無人渡，孤舟盡日橫。

荒村生斷靄，古寺語流鶯。

舊業遙清渭，沉思忽自驚。

【注】舊業，這里指田園家業。清渭，指渭水。

問：本詩主要運用了什么手法，請結合詩句賞析。

答：①主要運用了觸景生情的表現手法。

②（觸什么景——抓意象、品意境）詩人無聊遠望，看見杳杳平川、野渡無人、孤舟橫斜、荒村斷靄、古寺流鶯，一派蕭條空曠之境。

③（生什么情——明情感）詩人不免心頭一“驚”，這不正是遠在渭水的家鄉田園之景嗎？從而引發詩人的思鄉之情。

小結：觸景生情手法的分辨關鍵在于細心品讀，抓住觸發情感“從無到有”的關鍵詞或關鍵句，比如《春日登樓懷歸》中的“聊引望”“忽自驚”，進而分析詩人“驚”的原因，明確思鄉之情的由來。再如“人自宋后少名檜，我到墳前愧姓秦”，顯然這是一位姓秦的游人在面對岳飛墓時自然而然觸發的情感。

四、 以景結情

以景結情主要表現為結構性特點，常見于詩歌末尾。它是指詩歌在敘事、議論或抒情的基礎上戛然而止，轉為寫景，以景代情作結，使詩歌顯得意猶未盡，耐人咀嚼，使讀者在景物描寫中馳騁想象，體味詩的意境，產生韻味無窮的藝術效果。南宋沈義父在其詞學理論專著《樂府指迷》中說：“結句須要放開，含有余不盡之意，以景結情最好。”典型的以景結情手法，如王昌齡《從軍行》：

琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。

撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

詩歌前三句以“琵琶新聲”抒寫“別情”與“邊愁”，正當讀者尋味這繚亂的愁緒如何“聽不盡”之時，詩人卻宕開一筆，以景結情，描繪一幅月照長城、悲涼壯闊的莽蒼畫面，別具一種不言而神傷的韻味，比直接抒情更有感染力，收到“此時無情勝有情”的效果。另如王昌齡《送十五舅》：“深林秋水近日空，歸棹演漾清陰中。夕浦離觴意何已，草根寒露悲鳴蟲。”本詩第三句直接抒情，抒發離愁別緒的無窮無盡，第四句轉而寫景，描繪寒露掛草根，昆蟲空悲鳴的視聽畫面，以景結情，余韻悠長。再如李白《夜泊牛渚懷古》：“牛渚西江夜，青天無片云。登舟望秋月，空憶謝將軍。余亦能高詠，斯人不可聞。明朝掛帆席，楓葉落紛紛。”此詩首聯寫景，中間兩聯借詠懷古人抒發自己懷才不遇的感慨，尾聯虛寫想象之景，待明日高掛帆席是要做什么呢？詩人并沒有回答，而是以一句“楓葉落紛紛”之景將全詩的惆悵之情淋漓盡致地烘托出來。

答題練習：

聞樂天授江州司馬

元稹

殘燈無焰影幢幢，此夕聞君謫九江。

垂死病中驚坐起，暗風吹雨入寒窗。

問：這首詩末句在寫法上與前三句有什么不同？請簡要分析。

答：①此詩末句運用了以景結情的手法。

②（末句的不同之處）本詩前三句寫詩人在殘燈孤影下聽聞友人被貶謫的消息時陡然一驚，不顧自己身體抱恙，病中“驚坐”為友人擔心，末句卻宕開一筆轉而寫景，描寫暗風涌動，吹雨入窗的寒涼之景。

③（結了什么情）烘托詩人此時心境的低落與悲涼，同時以“暗風吹雨”暗喻友人白居易蒙冤被貶，表達詩人對友人的深切關心和面對友人遭難卻無能為力的無奈悲痛之情。（藝術效果）以景結情，戛然而止，使情感更加深沉，意蘊更加悠長。

值得注意的是，學生答題時應避免定式思維，并不是所有末句寫景的詩歌都是“以景結情”，還應整體把握詩歌抒寫脈絡加以辨別。以景結情手法往往在詩中會出現一個“斷點”，即前句敘事、抒情或議論，后句本應繼續承接一以貫之，詩人卻故意戛然而止，轉而寫景，將一切情感表達都凝注于這句“景語”之中，且此句寫景多出現于詩歌末句，方可達到想象無盡、意蘊無窮的效果。

中國古典詩詞中，詩人在運用情與景的關系時，往往將多種方法綜合應用。以上四種情景關系，既相互區別有時也會交叉重疊，它們的界限并不是完全分明的。高考中涉及情景關系的考查一般會針對那些具有典型性的詩句，學生需掌握基本的區分方法，細心斟酌，多讀多練，則可以準確判明景與情的關系，規范地答好主觀鑒賞題。僅以以上四種情況對情景關系作簡要的辨析。

（責任編輯 陳劍平）endprint