低效課堂教學產生原因及其對策

郝曉明

[摘 要]低效課堂教學產生的原因主要是對有效課堂教學缺乏準確理解，教師個人專業素質高度不夠，駕馭課堂能力不適應教學要求。提升課堂教學效率，必須做到目中有人，肚中有貨，手中有技，心中有的。

[關鍵詞]低效教學；原因；提升對策

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0063-02

課堂是培養人才的主渠道，從某種程度上說，課堂教學的模式和質量決定著培養人才的模式和質量。在現實的課堂中，普遍存在教師教得極其辛苦，學生學得非常痛苦，學生的發展卻沒有達到學校、家長、社會所期望的結果的問題，歸其原因，都是課堂教學低效所造成的。所以，如果離開了課堂教學的有效性，課程目標的實現、教學質量的提高就難以保障。

一、低效課堂教學產生的原因

1.對有效課堂教學缺乏準確理解

對有效教學含義的準確把握是提高課堂教學有效性的前提。在教學中，有一部分教師對有效教學的內涵和實質把握不到位，理解不深刻，有的以為，課堂教學就是“教師講，學生聽”，只要教師講了，學生就學會了。一節課教師講多少，學生自然能學多少；教師講得越多，學生自然學得越多，這一節課的課堂教學效率就越高。也有的教師認為，一節課教師講得越精彩，學生自然聽得越認真、學得越多，效率自然也越高。這些認識使教師只注重單方面的教，不能顧及學生是否聽懂、學會，從上課講到下課，一講到底，滿堂灌，忽視了學生的學這一提高課堂效率的根本，學生的積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

2.教師個人專業素質高度不夠

教師的專業厚度決定著其業務水平的高度，教師業務水平的高度又影響學生發展的高度。教師個人的業務素質和專業素養高低影響著課堂教學的有效性。好教師在課堂上自己教得輕松，使學生學得愉快，教學目標也達成得好。而教學能力不足的教師在課堂上自己教得極其費力，學生學得也非常費勁，教學目標達成不好，教學效率自然也不高。表現在教學中，有一些教師教學準備不扎實，粗枝大葉，淺嘗輒止，不重視經驗的總結，方法的積累，教學滿足于照本宣科，滿足于答案訂正，對問題的講解不深入、不到位，就題論題、就事論事，不求甚解。還有一些教師在教學中只重知識傳授，教學與實踐脫離，忽視學生能力培養，致使學生理解不透徹，對所學知識只能生搬硬套，不能夠遷移拓展，舉一反三。

3.駕馭課堂能力不適應教學要求

恰當的教學設計和良好的教學秩序是課堂教學的重要保證。教師的課堂組織能力和管理能力直接影響教學的有效性，進而影響課堂教學質量的提高。在教學中，有的教師對課堂結構和問題的設計不適當，存在教學設計結構凌亂，缺乏邏輯聯系，教學重點不突出，教學過程中平均發力，課堂提問隨意，不著邊際等問題。有的教師教學形式呆板，教法單一，語言乏味，平鋪直述，缺乏生動性。有的教師課堂組織能力和管理能力差，只重講授，不善于管理課堂，不善于調動學生的學習積極性和學習熱情，駕馭課堂的能力不足。這些問題都影響課堂教學效率的提高。

二、提升課堂教學效率的對策

1.教師要做到目中有人

教學是人的活動，教學過程是師生交往互動的過程。學生既是課堂教學活動的起點，又是課堂教學活動的歸宿。教學只有貼合學生的實際需求，才能喚醒課堂活力。傳統的填鴨式、滿堂灌教法已經不能滿足全體學生的全面發展，所以，在課堂教學中，教師必須做到目中有人，必須樹立教師的教是為學生的學服務的理念，教師的教必須服從服務于學生的學。為此，教師要不斷改進教學方式、方法，變革教學組織形式，建立以學生發展為本的新型教學關系，注重突出學生的主體地位和主人翁意識，激發學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛能，構建以學為中心的課堂行動模式。遵循學生人格發展的需要，遵循學生身心發展規律，遵循知識發展邏輯，探索有效的教學模式。教學目標的設置，教學方法的選擇，教學環節的設計，問題、例題的選取，教學的基本思路等，都要圍繞著學生的學展開，充分考慮學生的生活實際、認知水平、思維習慣等，在此基礎上選擇恰當的方法和有效的策略，這樣才能實現課堂的高效。

2.教師要做到肚中有貨

教師要給學生一碗水，必須自己有一桶水，而且必須是長流水。教師的真才實學是實現有效教學的基礎。真正的有效課堂是扎實的、深厚的、豐富的、樸實的，課堂中投機取巧、蜻蜓點水、華而不實的做法都難以實現課堂教學有效性的提升，所以，要實現課堂教學的高效，教師要有真材實料，要有嚴謹的治學態度，要有求真務實的精神，不斷加強業務學習，努力提升專業素養和業務能力。要在課前做足“功課”，深鉆細研課程標準、教材和教學參考資料，準確理解和把握教材，廣泛查閱資料，扎實備課，對教材進行“二次創作”，這也是教師開展有效教學的立足點。只有這樣，在實施課堂教學時，才能得心應手，應付自如，才能為構建有效課堂，實現課堂教學的有效性提供知識和能力的支持。

3.教師要做到手中有技

課堂是有效教學的主陣地，實現最佳效果是一切教學活動的追求目標。良好愿望和先進理念只有落實到教學方法上，才能真正實現教育目標。教師在教學過程中，要重視教學目標、教學時間、教學方法的有效性。要達成教學目標，教師在教學中就要抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，講練結合，嚴密組織；要做到時間有效，教師就要把握有限的課堂時間，在合適的時間做合適的事。教學有法，教無定法，貴在得法。教師的教學方法是實現教學目標的關鍵，要實現方法有效，就要圍繞“有效”這一要求，將傳統教育中的因材施教、有教無類等思想與現代教學模式相結合，靈活選取方法，根據學生的興趣進行教學，給予學生選擇的權利，促進學生的自主發展、個性成長，探索出屬于自己的新的教學組織模式。只有選擇最適合教學內容、最適合學生認知實際、最符合教師個性特征的教學方法，才能最有效地完成教學目標和教學任務。

4.教師要做到心中有的

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是教學活動的出發點和最終歸宿。任何一個階段的教學目標都是由一節一節課堂教學的目標組成的有機集合體。一節課具備恰當的具體的教學目標，才能在學生心中樹立起積極學習的方向和動力。要實現課堂教學的有效性，教師在教學中就要有目標意識，熟悉每一節課的三維教學目標，做到有的放矢，緊扣教學目標組織教學。教師要嚴格按照課程標準開展教學，不能對課程標準所要求的目標進行簡單的移植。要根據實際情況，對教學目標進行校本化、生本化、可操作和可測量化的處理，根據學生實際和已有知識水平設計由淺入深的課堂教學活動，使教學過程緊密圍繞教學目標，盡量達成目標，實現教學效果的最優化、教學效益的最大化。

總之，課堂教學是教育教學改革的深水區，是實施課程改革實踐、提高教學質量和效率的主渠道，課堂教學方式的轉變是教師從一種教學境界走向另一種境界的幸福追求，是一場深刻的變革，是一場涉及教學觀念更新、教學技術改革、教學行為完善的革命，不可能一帆風順，一蹴而就。課堂教學中存在的問題和困難，教師冷靜思考，勇于實踐，善于總結，迎難而上，才能不斷改善課堂教學，提高課堂教學的實效。

[ 參 考 文 獻 ]

陳寶生.努力辦好人民滿意的教育[N].人民日報，2017（9）.

（特約編輯 斯 陌）endprint