微課輔助點亮課堂教學

吳發延

[摘 要]近年來，微課的出現使優秀教師的教學思想和教學經驗更容易被擴散，比慕課的內容更豐富，更便于實現優質教育資源的共享，促進教育公平。微課的出現，顛覆了傳統的課堂，讓學生直觀地學習知識，提高了課堂效率。微課的出現打破時空的限制，在課堂教學中為學生提供了更加真實的教學場景，讓學生在客觀真實的教學情境中進行合作探究，真正發揮了學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣，點亮學校的課堂教學。

[關鍵詞]微課；輔助；教學

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0059-02

微課便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。學生可以通過觀看微課，主動地查缺補漏，提高自己的學習成績。如何才能讓微課更好地輔助課堂教學呢？下面，我將從幾個方面淺談微課在教學中的輔助作用。

一、利用微課，給學生創設真實的場景，讓學生在客觀的教學情境中進行合作探究，發揮主觀能動性

“良好的開端是成功的一半。”萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”在課堂教學中如何一開始就能吸引學生的注意力，這一直是教師教學中的難題。因此，在課堂教學中，要先吸引學生的注意力，在課堂教學的導入環節就要特別注意創設有效的教學情境，讓學生全神貫注地投入新課程的學習中，迅速抓住學生的目光，激起學生的求知欲，引導學生積極參與課堂，這是一堂課的關鍵。微課的出現，正好彌補了這一缺陷，在微課的設計中，教師可以利用課本素材、視頻等媒介，為學生提供一個真實的教學情境。通過視頻、音效直接刺激學生的感官，讓教學內容更加直觀具體，通過微課導入新課，讓課堂充滿趣味性，富有感染力。

中小學課程內容博大精深，取材廣泛，課本上有的知識點并不能用語言表達清楚，借助微課可以形象生動地讓學生去了解，通過微課教學可以引導學生積極主動地參與課堂、進行小組合作。通過合作探究，讓學生將討論的結果展示出來，有助于學生對知識的深層次理解。微課教學猶如為學生的思維插上了想象的翅膀，在微課的幫助下，學生在合作探究中積極討論，在互動學習中認真思考、展開自己豐富的想象，激起自己思維的火花，在教師的引導下真正體會學無止境的內涵。在微課的幫助下，課堂氣氛變得活躍，每名學生都能參與小組討論中，每個人的觀點都得到了展示，課堂教學充滿了生機與活力。

二、利用微課，彌補教材資源的缺陷，解決疑難問題

中小學課程內容豐富，涉及各個方面的知識，教師應該讓自己的課堂充滿活力，在課堂教學設計中，可以利用微課讓學生在真實的教學情境中去感悟。目前教材內容的選取與學生的閱歷相去甚遠，給教師的課堂教學和學生的學習造成很大障礙，正好可以利用微課彌補教材資源的缺陷，解決疑難問題。如在學習Will people have robots時，很多學生沒有見過robot，對robot不理解但又非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學生的好奇心，我就制作了一段關于“機器人”的微課：視頻清晰再加之同步解說，學生一邊聽一邊看，終于明白了機器人未來的發展趨勢。有的學生發散思維特別強，還提出問題：我們這里為什么沒有機器人？投石問路，激起千層漣漪，學生暢所欲言，爭先恐后地發表自己的見解，課堂氣氛熱烈，學生的創新思維和創新能力爆發了，收到了意想不到的效果。

三、利用微課，打破學生學習的時空限制

隨著信息技術的飛速發展，學生的學習也加快了節奏，微課的出現彌補了學生學習時間的不足。利用微課進行碎片化學習，只學最主要的，學習者可以利用移動設備，不受時空與地域的限制，隨時隨地進行學習。教學和學習形式變得更加靈活多樣，實現了學生自主學習和創新能力的培養。教師可以把課堂上的知識點做成微課讓學生下載，學生可以及時復習和鞏固，實現了在家學習的有效性。但對于有學習能力的學生，教師可以特別設計一些新穎有趣的題目，供他們自主探究。比如在“如何修改病句”的專項練習中，由于病句的類型較多，修改的方法不是千篇一律的，學生很難在一節課中掌握得非常熟練。教師就把病句的類型以及修改方法做成微課，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生掌握方法比簡單地傳授知識更為重要。由于微課的時間短小、知識集中，符合學生有效注意時間短的特點，收到了很好的效果。

四、利用微課，提高教學效率

眾所周知，微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合在一起 ，它實現了動態畫面與靜態畫面的生動教學。這種教學模式將抽象的內容具體直觀化，教師可以在微課中加入特效、流行詞句、趣味性的內容和授課方式，激起學生的興趣，使其擺脫學習的枯燥性，強化學習興趣和參與感。可以為學生創設真實的教學情境，讓學生對所學內容一目了然。比如學習How do you make a banana milk shake一課時，教師可以將本課所需要的動畫、錄音、圖片、文字、圖表和音樂制成微課，通過微課，設置真實情境，制作水果沙拉，描述制作過程。把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學生樂學、會學、創學。

五、利用微課， 鼓勵學生自主學習，讓學生充分展現自我

在課堂教學中，教師往往會忽略對學生主動探究能力及創造力的培養和開發。微課在課堂中的運用激起了學生思維的火花，學生討論出的觀點和見解會有所不同，這就要求教師不能一味地追求標準答案，在教學中對學生的閃光點要進行表揚和肯定，對學生不同的見解要尊重，以免破壞學生的創造性。微課形象生動，再加上教師的旁征博引，會更有說服力，能激發學生的創造性與求知欲。例如，在講解Where did you go on vacation時，教師可以利用微課來展示不同的景點，從而引導學生進行思考，讓學生發揮想象。通過微課學習，學生自主設計并描述自己的旅行見聞，提高了學習興趣，利用了展示自我的空間，充分發揮想象力，拓展語言思維，發展語言交際能力。通過微課觀看視頻也能拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力。

微課僅僅在教學中起輔助作用，是一種現代化教學的新模式，它不僅改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方法。它打造了一種全新的交互式教與學的體驗，幫助教師提升信息化教學能力，也幫助學生培養自主學習意識。它僅僅是課堂教學模式改革的一小步，我們不能寄希望用“微課”來解決所有課堂教學模式中存在的弊端。作為教育者，教師更應該反思的是如何讓微課最大限度地輔助課堂教學，提升學生的學習品質與學習自信心。孔子說：“為仁由己，而由人乎哉？”讓學生認識到學習終究是自己的事，不能依賴別人！總之，微課，會讓每一堂課都精彩迭出，異彩紛呈，妙趣橫生。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李玉平.微課程：讓學習變得簡單而有趣[J].中國教師報，2012（10）.

[2] 胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（11）.

[3] 李嬋娟.微課點亮小學語文課堂教學[J].中國教育技術裝備，2015（4）.

[4] 吳登施.微課在小學語文教學中的應用[J].情感讀本，2017（4）.

（特約編輯 斯 陌）endprint