培養農村高中語文教師專業素養論析

于靜

[摘 要]在新課改的影響下，高中教師隊伍也要進行相應的調整，不斷提升教師的專業素養，逐漸實現高中教師專業化發展。培養農村高中語文教師的專業素養，要求教師轉變教育教學理念，構建完備的知識結構，具備學科科研能力，提升其文學修養。

[關鍵詞]農村高中；語文教師；專業素養

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0019-02

在教育改革的過程中，教師隊伍的專業化、素質水平等在一定程度上會直接影響教育改革的效果，因此，需要培養教師隊伍的專業素養，打造專業化的教師團隊，推動新課程改革持續進行。在農村高中教育階段，教師的專業化素質沒有達到基本的教學要求，在實際的教學過程中，很難做到“術業有專攻”，不能深入解讀所任學科的教學大綱，教學質量的提高受到制約。在這種形勢下，需要培養農村高中語文教師的專業化能力，幫助教師構建完善的專業化素質體系，促進高中教師專業素養的進一步發展，從而提高高中語文課程教學的質量。

一、農村高中語文教師專業化發展的意義

在教育改革的過程中，教師發揮著至關重要的作用，也是推動教育改革的關鍵因素，不斷提升教師專業化發展水平，是至關重要的，也是勢在必行的。由于教學觀念、教學資源、教學信息、道路交通等客觀條件的限制，農村教育在發展規模、發展速度、教育質量等方面與城市存在著明顯的差異。再加上農村人口流動速度不斷加快，學生選擇學校的自主權變大，他們大量涌入城市學校，使農村學校在生源方面處于劣勢，在一定程度上影響了農村教育改革和發展的進度。隨著“撤點并校”等政策的實施，農村學校呈現出一種衰敗的景象，這對于農村教師來說，就意味著失去了賴以生存的場所，也失去了基本權益的保證，在一定程度上教師的社會地位也會隨之下降。在這種形勢下，農村教師開始大量涌入城市學校，導致農村學校師資力量薄弱，再加上新任教師缺乏相應的教學經驗和愛崗敬業精神，使得農村教育的改革和發展受到了限制。農村教師缺乏崗位競爭機會，與城市教師之間的雙向流動比較少，這也在一定程度上影響了農村教師專業化發展的進度。

由于高中不屬于義務教育階段，也就不具備強制性教育的特點。高中生的學習目標十分明確，就是通過高考進入大學，接受高等教育，從這個角度來說，學生的考試成績就成了衡量一位教師教學水平和能力的根本指標，而學生的高考錄取率就成了衡量一所高中辦學質量和水平的主要標志，這非常不利于高中學校的進一步發展。高中主要以學科教學為中心，教師必須具備所教學科的專業基礎理論知識，其專業素養會直接影響到高中教育的質量。因此，提升高中語文教師的專業技能，促進學生的全面發展，加大對農村高中語文教師的培訓力度，逐漸補齊教育短板，實現教育均衡發展，具有十分重要的現實意義。

二、農村高中語文教師專業素養的構成要素

高中語文教師不僅要具備基本的專業素養，還要掌握語文學科的教學特點，在教學實踐中，將教師專業化發展與教學理論很好地結合起來，提高教學質量。傳統的高中語文教師專業素養主要包括情感素養、知識素養、能力素養。其中，情感素養主要包含教師的職業理想、職業情操、職業道德、專業人格等方面的內容，屬于教師學科教學的基本素養；知識素養主要包含本體性的學科專業知識，以教育學、心理學為基礎的教育基礎性知識，這些專業性知識和基礎性知識在教師課堂教學的過程中發揮著重要的作用，指導教師的教學實踐；能力素養主要包含教師的專業表達能力、學科教學研究能力、教學實踐能力、人際交往能力等。隨著教育事業的不斷發展，高中語文教師的專業素養構成，開始從教師的角色定位、職業道德、知識結構、職業能力、心理品質、心理保健這六個方面進行研究。在教師角色定位的研究中，將語文教師定位為語文教學的主導者、人文主義的傳承者、教育教學的示范者、以身作則的教育者，這也體現出語文學科的特點，凸顯語文學科教學的基本要求。

以前對于高中語文教師專業素養的研究，主要是在靜態教學狀態下進行的，這屬于一種理想化的研究，忽視了教師個體的生成性、主動性和創造性，很少關注教師專業素養的整體性、發展性和動態化，不利于教師的進一步發展。新課程對語文教師的專業素養提出了更高的要求，其專業素養構成的基本要素發生了相應的變化，要求語文教師要形成一種終身學習、主動思考、注重教學研究和教學反思的理念，要對語文學科進行深入研究，了解學生的特點，開展特色的語文學科教學，形成獨特的課程評價機制，使自己的教學方法和教學理念合乎教育基本規律，逐漸形成語文學科教學的特色，同時，更加注重與學生之間的交流互動，真正實現教學相長，推動農村高中語文教師專業化發展的進程。

高中語文教師的專業素養，開始向著動態化、整體化的方向轉變，教師要在實際的教育教學過程中形成一種動態化的教學方法，不斷提高語文學科教學的質量。在教學內容處理方面，要從傳統的“教教材”轉變為“用教材教”；在語文課程結構方面，要從傳統的統一性“必修課”轉變為多樣化的“選修課”；在語文課程評價方面，要從傳統的統一性“紙筆測試”轉變為形成性評價；在師生關系方面，要從傳統的“教師主導型”轉變為“師生平等型”，促進語文教師專業素養向著動態化的方向發展。

三、提升農村高中語文教師專業素養的主要途徑

（一）轉變教育教學觀念

首先，教師要轉變自己的教學理念，形成全新的教育觀，將“全人教育”作為語文教學的基本理念，促進學生全面發展。在實際教學中，將提升學生的綜合素養，培養學生解決實際問題的能力和運用知識的能力作為高中語文課堂教學的基本目標。在語文教學方法、評價標準等方面也要進行相應的改變和調整，逐漸形成一個動態化、良性化的循環機制，不斷提高高中語文課堂教學的質量。其次，教師要樹立專業化發展的觀念，及時進行教學反思、教學研究，與其他教師形成良性的合作關系，對自身的專業化發展有一個明確的認知，這樣才能在實際教學中按照相應的發展方向獲得針對性發展。最后，教師要根據語文學科的特點，將培養學生的語文修養、人文素質作為課堂教學的重點內容，引導學生感悟語文的“美”，提高學生的審美能力。

（二）構建完備的知識結構

語文屬于語言類學科，在教學過程中，教師要不斷開闊學生的視野，給學生講授相應的理論知識，幫助學生形成正確的學習方法；要將融合性作為語文學科教學的基礎，打破各學科教學之間的壁壘，逐漸形成一種融合性、綜合性的語文學科教學體系。語文學科本身就具備工具性和人文性的雙重特點，教師在教學中不僅要發揮語文的工具性作用，還要發揮語文的人文性作用，陶冶學生的情操，培養學生的審美能力和藝術修養，促進學生全面發展。

（三）具備學科教研能力

學校要定期組織教師參加聽課、教學交流、問卷調查、教學研討等活動，從教師、家長、學生處征集相關的教學問題（如圖1所示），并將其進行整合，使教師不斷轉變現有的教學觀念，提高教師的專業化發展水平。

（四）提升教師的文學修養

語文教師不僅要具備基本的學科專業知識，還要掌握相應的文學解讀方法，提高自身的審美領悟能力，這樣才能在教學中為學生提供專業的知識，服務于課堂教學，不斷提升課堂教學效果。教師要將情操陶冶、價值觀引導、審美能力培養、語文修養提升作為語文課堂教學的重要內容，這樣不僅可以有效地提升文學修養，還能促進學生的全面發展。只有不斷提升教師的文學修養，教師才能更好地從思維方式、道德品質等方面去引導學生，從而不斷調整自身的認知和行為。

綜上所述，在農村高中語文教師專業化發展的過程中，教師要增強自身的綜合素養，提高自身的教學水平，推動教育教學改革工作的進一步深入，促進高中教育的進一步發展。

（責任編輯 陳劍平）endprint