初中生作文心態周期及其對策

胡建華

[摘 要]多年的教學實踐證明，相當一部分學生對作文感到為難，作文水平普遍低下，教師若能準確把握學生作文的心理過程（期待期、困惑期、活躍期、松動期），并相機指導，就會達到事半功倍的效果，學生的寫作水平也會逐漸提高。

[關鍵詞]初中作文；心態周期；對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0021-02

指導學生寫作文，尤其是在有限的時間里指導學生完成一篇作文，不論對指導者還是對被指導者來說，都不是件容易的事。在多年的作文教學實踐中，筆者深深地體會到，一堂作文指導課，指導者若能準確把握學生作文的心理過程，相機指導，就會達到事半功倍的效果。初中生寫作文一般要經過期待期、困惑期、活躍期（興奮期）、松動期這四個心理過程。下面筆者就這四個過程談談具體的做法。

一、期待期

這是動筆寫作文之前的期待，學生一方面對前次作文的評價有所期待，另一方面對本次寫什么文章產生期待。這種期待心理是一種積極的、投入的作文態度，教師要適時加強和保護這種心理，它是學生樂于作文的動力源泉，激發學生作文的期待心理并恰如其分地利用它，能提高學生作文的效益。

怎樣才能激發這種期待心理并恰當地利用它呢？筆者在作文教學中主要從以下兩方面入手。一方面要做好每次作文的講評。作文講評時，不能只盯著幾篇好作文，而忽視了努力但尚未達到良好水平的學生的作文。事實證明，講評中注意照顧一些通過努力有所進步的學生，就能調動大多數學生作文的積極性，這樣學生的期待性就高。學生的作文總會有值得肯定的地方，精彩的開頭、絕妙的結尾、細致的刻畫、典型的選材、精當的安排、巧妙的小標題等，都可以作為表揚學生的切入點。這樣做讓更多的學生樹立了信心，認為自己的付出得到了教師的肯定，是一份榮耀和幸福，更加期待在下一次作文講評中受到更高的評價。一次講評課上，筆者讀了一個平時為寫作文而苦惱不堪的學生的習作。事后，這個學生在《我寫作文的苦與樂》一文中這樣描述他當時的心情：“真沒想到，這篇作文竟受到老師的表揚，我心里有一種說不出的喜悅。從那以后，我認真對待每一次作文，因此，每一次都會有一點進步，每一次都能品嘗到成功后快樂的滋味。”

另一方面要在出題上變換方式，不要機械地在黑板上寫出題目，要因題而異，激發學生的興趣和積極性，讓他們在題目未出之前就有躍躍欲試的心理。比如在指導學生寫《我寫作文的苦與樂》一文時，筆者先不透露題目，而是針對上次作文中的優缺點漫談開來。筆者說：“寫作文有點難，又有點苦，你們知道究竟難在什么地方？怎么個苦法嗎？”學生七嘴八舌地議論開來。過了一會兒，筆者又問：“作文除了苦就沒有樂嗎？”學生回答有，又紛紛說開了。筆者見火候已到，就揮筆寫出文題。這樣有效地調動了學生的期待心理，由于在出題前他們討論充分，暢所欲言，因此寫起來得心應手。對一些記敘性的作文，可讓學生事先觀察，學生在認真觀察后，就期待著寫出來。有一次筆者讓學生寫《我的同桌》，指導學生當堂仔細觀察，要捕捉一些能夠體現人物形象的細微之處。沒等說完，學生就迫不及待地觀察了起來，你一言我一語，時而定睛細看，時而手舞足蹈，頗為高興，寫起來很盡興，一個個鮮活的人物便躍然紙上。

二、困惑期

這是出題后出現的短暫的心理過程。這時候學生頭腦里會產生各種各樣的構想，千頭萬緒，他們有的交頭接耳，有的喜形于色，有的愁眉苦臉、唉聲嘆氣。總之，他們的內心不平靜。教師要根據實際情況或幫助他們編寫提綱，或給予點撥。有時候一點提示，一句話，一個事例，就能激起學生思維的火花。如在寫《成長的路上有陽光》一文時，筆者先引導學生理解“陽光”的含義，然后讓學生想想成長路上的陽光有哪些，再思考如何安排材料。之后，列舉朱德《回憶我的母親》一文中運用倒敘、順敘方法安排材料的事例，供學生參考。有的學生獲得頓悟，屏氣凝神，細思一番，便有了動筆的念頭。

三、活躍期

這是短暫的困惑之后出現的現象，學生由教師的提示、相互間的討論逐漸平靜下來，頭腦中模糊雜亂的思想也漸漸清晰、有條理了。這時學生的大腦處于興奮狀態，欲一氣將所思腹稿盡顯筆端，進入了寫作的最佳狀態。如在上課過程中，請一個特征明顯、個性鮮明的學生做模特，讓其他學生進行人物素描，這樣學生寫作文時基本都能做到人物形象生動甚至鮮活。筆者還做過這樣的嘗試：在班上開展跳繩比賽，選出兩位選手和一位裁判，剩下的學生都是觀眾。精彩又激烈的比賽結束后，指導學生從自己的立場進行場面描寫。結果出人意料，連平時最怕寫作文的學生都能交上讓人滿意、內容真實的習作。

四、松動期

學生經過緊張的腦力勞動完成了作文，緊繃著的弦松弛下來，享受完成作文后的那份輕松和樂趣。這時，教師除了給予適當的肯定和贊揚，還要提醒學生反復修改，使之更加完善。新課程標準中明確指出：“在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。”“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”教師要精心指導學生自己消化吸收，對作文進行斟酌，修改成一篇優秀的文章。

在指導學生評改作文時，教師還要消除對學生“不放心”的心理。教師先將全班作文瀏覽一遍，大致了解本次作文共同的優缺點。然后將作文本分成若干沓——每一沓都有好、中、差，讓班上作文水平較高的學生每人批改一沓作文。起先，教師也批改一個小組的作文，示范引導他們如何去評改一篇作文。比如書寫是否美觀，用詞、標點、格式是否正確，語言是否準確流暢，結構是否嚴謹，層次是否分明，立意是否新穎深刻，中心是否明確等。當然，每一次寫作都有一個訓練重點，這也是基本要求，要和評改的學生講清楚。學生評改之后要寫上不少于作文本五行的評語，并簽上名字。學生非常喜歡閱讀同學的作文，在評改的過程中，能有效地鍛煉其批改能力，提高其寫作水平。

作文教學之路漫漫，在此后的習作訓練中，只要認真關注學生的這四個心理過程，并加以耐心細致的輔導，學生就會慢慢愛上寫作，作文水平就會逐漸提高。

（責任編輯 陳劍平）endprint