淺談三維目標指導下的歷史學科說課策略

張永成

[摘 要]說課是促進教師專業發展的重要教學活動，它是連接教學與教研、備課與上課的重要環節，為教師反思教學活動和提升理論修養提供了一個簡便易行的平臺，是進行教學研究的有效形式。目前，教學活動中的說課環節存在許多問題。在高中歷史新課標必修二專題六第二節《羅斯福新政》的教學中，教師通過探討三維目標及語言技巧在說課中的指導意義與應用，說明說課要素的設計情況與教師教學認知狀態在不同類型或題材的說課中彰顯的重要性。

[關鍵詞]三維目標；歷史學科；說課策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）36-0027-03

近年來，隨著教育教學改革的深入和課堂教學的多樣化，各級各類的課堂教學比賽層出不窮，說課不管在哪一類或哪一級別課堂的教學比賽中都是不可或缺的環節。在各種形式的課堂教學中，很多教師對于說課這一環節甚是苦惱，存有或多或少的困惑，比如說什么、如何說。說課與上課的區別是什么，怎樣才能把說課和課堂教學進行有效結合，這是每一個說課者必須明確的問題。筆者帶著這一系列的疑問和困惑，結合多年的教學實踐及學習思考，以及近年來在各種類型的賽教場上所總結出的說課特征，特以《羅斯福新政》一課的說課策略為例，談談個人的粗淺認識與經驗總結。

一、說課概念的提出及存在的問題

說課作為一種教學、教研改革的手段，是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的。這被認為是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。 說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，即授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高教學效果的一種教學研究和師資培訓活動的形式。根據筆者自身教育教學的實踐和經驗總結，筆者認為說課不僅僅是針對課堂教學中的某一個課題，也可以是針對某一個觀點或某一個問題的。所以，筆者認為說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。換言之，說課其實就是說清楚你是怎么教的，你為什么要這樣教。

“說說怎么教，為什么要這樣教”，看起來容易，但具體實施起來并非易事，要想系統科學、有理有據地說好一節課還需要說課教師悉心準備，不僅要有扎實的專業理論知識，還需要有嚴謹細膩的邏輯思維，更需要有開闊活躍的創新思維。具體的操作過程中，需要教師具備三個最基本的素養，即系統的教材體系構建、靈活的新課程理念應用與新穎實用的創造性思維。很多教師總是分不清楚說課與上課的區別，拿到課題開始撰寫說課稿時，很容易寫成教學設計，從而導致自己的說課非常被動，課堂教學亦難達到應有的效果。根據目前的研究動態，說課是有格式和基本要求的，即采取敘說的方式，有理有據地交代清楚所授課題的教材出處（諸如版本、章節、課題在本章節或本冊書中的地位、課標要求）、教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀以及由目標而確定的重點難點）、教學方法（教師的教法、學生的學法）、教學過程（導課、自主合作探究學習環節、教師組織教學過程的基本思路、板書設計等）。只要說清楚與上課課題相關聯的以上幾個基本要素就是成功的說課。從形式上看，說課有它按部就班、線索清晰的基本套路和格式，但在實際操作過程中好多教師卻恰恰被固化的模式和套路所綁架，從而導致所有的說課形式千篇一律，甚至連同語言和思路都極其相似。如果不管什么科目或什么課題都用同一種方法或套路說課，一定會讓說者感到生澀枯燥，聽者更是乏而無味。其實，不管什么樣的課，只要說課教師能夠真正掌握說課的實際含義和價值，在三個基本素養的支撐下認真對待，自己的說課就不會被固化的模式和套路所綁架，反而可以靈活應用其內在的邏輯思維。

二、三維目標在說課設計中的啟示

新課改以來，三維目標教學是指導課堂教學最基本的原理和理念，課堂教學中如何將三維目標教學進行有效滲透是一線教師深入貫徹落實新課改理念的關鍵。作為課堂教學的最基本理論支撐，三維目標必須在每一節課中明確滲透，那么，教師在備課過程中，在撰寫教學設計時就應該在三維目標教學理念的指導下進行。

無論哪一課的內容，基礎知識點的掌握是學習這一課的前提，從三維目標角度來說就是知識與能力目標的達成?！读_斯福新政》這一課的課標要求就是掌握羅斯福新政的內容及其影響，這是最基本的知識層面，所以，在教學設計中就需要明確這是知識與能力目標，能力當然是要求學生具備自主學習基礎知識以及理解應用基礎知識的能力。

過程與方法是三維目標的第二個基本內容，簡單的理解就是在教學過程中教師的教法與學生的學法實現相互聯系、融會貫通，從而實現課堂教學效果最大化。要落實這一目標，就需要在具體的課例中來體現?！读_斯福新政》這一課中，學生在教師指導下通過自主、合作、探究學習逐步完成了對羅斯福新政內容及其影響的學習。這期間自主學習其實就是學生獨自學習，合作學習就是相互幫助共同解決問題，探究學習就是討論提升與拓展延伸。在這過程中，既訓練了學生的各種學習能力，也強化了當前核心素養理念對學生史料實證能力的要求。

情感態度與價值觀目標是歷史教學中最重要的一個目標，即要培養學生正確的人生觀、價值觀，通過歷史看現實，從而實現以史為鑒、以史為鏡，更重要的是實現精神層面的升華。《羅斯福新政》這一課的情感態度價值觀首當其沖是通過了解羅斯福改革創新的精神以及面對國家危機之際的國家意志，從而樹立自己的創新意識和家國情懷。

教學設計是面向學生，而說課是面向同行或者專家，教學設計中的理念需要在說課中應用語言技巧來體現，所以，三維目標指導說課其實就是這一理念在具體教學過程中的應用。

三、語言技巧在說課策略中的應用

教師在拿到說課選題以后，首先應確立該課的基本教學思路，進而撰寫教學設計。說課即向同行或者專家評委清楚準確地敘說本課的設計思路和基本理念，特別需要注意的是教學設計的對象是學生，而說課的對象是同行或者是專家評委，因此說課的成效、設計的方法與陳述的語言技巧與講課是有區別的。endprint

在說課的過程中，對語言技巧的掌握尤為關鍵。一般教師在說課時說完問候語就是“我今天從說教材、說目標、說教法學法、說教學過程幾個環節來說課，首先我來說教材”，這種說法在一開始就把自己陷入了被動的境地。從語言技巧上來看，根本沒有必要強調煩瑣的說課環節，只要條理清晰地敘述清楚說課內容所屬的基本環節，聽者自然明了。所以，可直接進入主題：“我今天說課的題目是《羅斯福新政》，本課選自高中歷史新課標必修二專題六第二節，課標要求掌握羅斯福新政的內容，理解新政的實質和影響。”簡明扼要地交代清楚教材出處之后，簡要分析本節課在整個專題和近代資本主義發展歷程中的地位。這個時候大部分教師會按部就班地說道“以上是我的說教材，接下來說教學目標”，這樣生澀的過渡顯示出說課者缺乏嚴密的連貫性思維。說課的過程中，設計思路要緊扣教學設計的基本環節，在交代清楚教材出處和地位以后，應用言簡意賅的語言實現每個環節的過渡是至關重要的。

至此，說課者可應用過渡性語言和邏輯推理詞匯來實現兩個環節的銜接：“根據本課在近代資本主義發展歷程中的地位以及課標要求，我所設定的教學目標是了解掌握羅斯福新政的背景、內容、意義，理解新政的實質以及資本主義新的模式；通過自主、合作、探究的學習方法掌握羅斯福新政對當代資本主義新變化的影響；學習羅斯福身殘志堅的精神?！边@樣就很自然地說出本課的教學目標，而且不必特別強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標。根據以上連貫性的敘述，同行們就能明確地聽出說課者要表達的三維目標，如果按照常規性思維邏輯，逐一地強調知識與能力、過程與方法等則顯得煩瑣。同樣，繼續用準確的銜接詞匯交代清楚本課的重點、難點。交代清楚重難點后，說課的第二部分內容就已經完成，如何由目標過渡到教法和學法，同樣不必生澀地說“接下來我說說教學方法”，而是繼續用邏輯推理和銜接語實現過渡：“為了有效地達成目標，引導學生掌握重點，突破難點，我將采用的教學方法是……教師在課堂教學中的作用是引導點撥，真正的主體是學生，落實課堂教學目標的也是學生，所以，學生的學法才是關鍵，我將引導學生采用自主、合作、探究的學習方法完成本課內容?！?/p>

在講述教法和學法的時候，好多教師逐一地分析采用相應教學方法的理論依據，這是有必要的，但是在隨后的教學過程中，就沒必要重復分析每一個教學方法的理論依據了，這樣既浪費時間，又顯得說課過程煩冗復雜。因此，在分析教法和學法的時候，相關理論依據最好在教學過程中落實，落實在具體的教學內容當中。這樣，說課前后重點突出，主次分明，又不缺乏系統性。教材、目標、教法、學法能夠按照邏輯推理，有理有據地分析銜接過渡以后，說課基本完成了鋪墊，真正的內容和這一節課的設計意圖需要在教學過程中達成，所以，說過程就相當關鍵了。說教學過程同樣需要嚴密的邏輯思維，科學系統的理論依據，恰到好處的銜接語言以及條理清楚、完整有序的教學內容。還是先實現有效的過渡：“教材內容的落實、教學目標的達成、重難點的突破、教法學法的實施都需要在教學過程中具體來完成。一節課能否直入主題，能否有效調動學生學習積極性，導課至關重要。為了讓學生直觀掌握羅斯福新政的作用，我采用情景導入的方式，PPT展示經濟危機前后美國社會生活的對比。”分析導入課題后，接下來的教學過程按照教學設計的流程展開，以學生為主體從自主、合作、探究三個環節緊扣知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，有理有據地分析每一個環節實施的意圖和理論依據就行了。

大多教師在說教學過程的這一環節不知如何入手，在導入完成后簡單地介紹一下教學過程中的幾個關鍵環節就草草收尾，從而使自己的說課整體結構顯得頭重腳輕，前后結構安排極不合理。所以，教法和學法的設計意圖和理論依據最好放在教學過程中來闡述，這樣既能結合課本知識科學系統地闡釋教師的每一個教學意圖和目標，又能從整體上駕馭自己的課堂思路。教學過程陳述完成以后，說課的內容就基本完成了，板書、作業、反思這些內容可以根據情況而定，有些課題需要特別說明板書、作業，有些課題就沒有太大的必要，這需要教師根據自己的科目、課題和教學設計而定。在說完所有內容以后，大部分教師就直接收題。其實，這樣，他們讓自己陷入了被動的境地，因為任何時候的教學設計和說課都是沒有經過課堂實踐的預設，所有的預設在課堂上是很難全部達成的。所以，在說課內容全部結束以后，教師可以給自己留一個課堂解決生成性問題的空間，最后陳述一句：“以上是我對這節課的初步預設，課堂教學過程是一個動態生成的過程，在具體的課堂教學過程中，難免會出現一些意想不到的課堂生成問題或突發情況，在具體的實施過程中，應根據具體情況做適當的調整?！边@樣，教師在處理課堂教學突發情況時就不會那么被動了。

課堂教學沒有固定的模式，說課同樣需要靈活變通，任何時候都不能讓傳統固化了的模式將自己綁架，學會思考，學會創新，學會變通，才能讓自己的課堂教學水平不斷提升。在說課和課堂教學中，每個人都有自己獨有的認知和理解，以上所說的說課技巧和方法，只是個人的思考和見解，可能對同行們有所幫助，但真正要想使自己的說課水平有所提升，能從眾多千篇一律、按部就班的說課模式中走出去，還需要自己不斷地思考，不斷地總結，不斷地實踐。

（責任編輯 袁 妮）endprint