美國奇諾崗市中小學基礎教育見聞

劉雪巖

教育模式是一種文化現象，不同的文化背景和文化傳統是造成不同國家、不同社會教育差異的因素之一。筆者在一項赴美實習項目中，得以進入美國洛杉磯奇諾崗市（Chino Hill）的三所學校進行觀察學習，在此分享一些見聞，以供國內教育工作者思考和借鑒。

一、對學生和教師的評價

在與三所學校校長的座談中了解到，各個學校都會依據教師特長開發課本課程，對學生的評價主要是形成性評價與終結性評價相結合，多方面考察。對于教師的評價，與我國有明顯的不同。這些學校沒有為教師制定具體的考核細則，沒有量化管理和績效工資。每學年，州政府也會安排對學生的統考，但并不會用統考成績來考核教師。學校對教師的評價工作主要是由校長和分管教學的副校長通過觀察來完成。一是每天“五分鐘觀察”，在上課的不同階段短時觀察教師和學生的課堂行為；二是每天“十五分鐘觀察”，每節課聽十五分鐘左右，觀察學生在這一時間段的學習狀態；三是“四十五分鐘聽課觀察”，這種觀察是不定期進行；四是在各種會議和研討活動中觀察教師的發言和表現。

美國中小學實行走班制（小學低年級除外），教師在固定教室中承擔一整天的教學。在高中和初中，教師每天6節課，每節課45分鐘，在工作日的不同時間段會接觸不同水平的學生，并要為他們準備不同的學習材料。在筆者所參觀的小學，低年級學生與我國幼兒園階段的小朋友年齡相當，課程全部安排在上午，下午學生就可以回家，每個班由一名教師負責學生的學習、用餐、玩耍等活動。教師們充滿激情和活力，很少表現出疲憊或倦怠。教師的辦公室就是教室，他們可以用自己喜歡的方式裝飾教室。教室里可以有咖啡機，上課的時候也可以沖咖啡。寬松的工作環境和富有創意的教學，讓教師體會著工作的樂趣。

二、明確的制度管理和日常滲透教育

上課時，教室里桌椅擺放比較隨意，學生可能歪著、趴著、翹著腿，在自己的座位上擺出各種各樣讓自己感到舒適的姿勢，但他們大部分都能認真地聽教師講課，很少有人走神。分組活動或自由練習的時候，學生可能跪在椅子上、趴在地上，但都在參與，沒有學生趁機偷懶或玩耍，他們都會努力認真地完成教師所布置的任務。

美國的學校通常從五年級開始實行走班制，教師固定教室，學生每節課在不同的教室間穿梭。筆者所觀察的兩所中學課間只有四分種。下課后，學生會快速到達走廊，從自己的柜子里拿取下節課需要的書本。由于時間緊迫，學生動作迅速，但秩序井然，沒有推搡打鬧、大聲喧嘩的情況發生。上課鈴響后，走廊里一個人也沒有，地面上一片紙也沒有。衛生間的取紙機旁是一個大大的紙桶，擦手后的紙都丟在紙桶里，沒有散落在地上。

由于餐廳容量有限，學生各年級分時段輪流午餐，用餐時間從上午十點半開始到下午一點二十分全部結束。每個學生吃完午餐后，會自覺地把餐盤送到規定的地方，餐具分類放置。餐桌上沒有飯粒，餐桌下沒有垃圾。午餐時間結束后，食堂里依然非常整潔。供八百多人就餐的餐廳只有一個人負責管理。

美國是一個法制國家，規則意識滲透在社會生活的每一個領域，也植根于美國人的思想意識之中。學校實行的是制度化管理，每個方面都有明確的制度或規范。學生良好的行為習慣，很大程度上源于制度管理。

三、課堂教學、學生素養與教師職業素養

1.課堂教學

以湯森德初中（Townsend Junior School）八年級的一節歷史課為例，上課伊始，教師簡單介紹這節課的學習內容和學習重點，提出明確的學習目標和要求，然后讓學生分組完成學習任務。要求各小組從政治、經濟、科技、藝術、體育、時尚等方面任選其一，上網查找二十世紀經濟大蕭條前后在所選方面的具體情況，歸納所發生的變化，并研究變化的成因，最后寫出研究報告。

學生四人一小組，利用教室里提供的筆記本電腦聯網查找相關內容，邊查找邊記錄重要信息。然后交流查閱的內容，共同分析從本組所選角度來看發生的變化及其成因。一人負責記錄，一人負責繼續查閱材料以補充觀點或驗證沒有把握的分析，另外兩人對信息進行整理、歸納、分類，其中一人代表小組報告。討論結束時，研究報告也差不多寫出來了，四個人再共同推敲，完善報告內容。期間教師會巡回指導，有時會參與學生的討論活動，也有的小組會向教師提出問題。最后是全班展示。學生用流暢的語言大方地宣讀自己小組的研究報告，用具體事例和典型材料加以佐證，其他組員補充完善。

從整體上看，學生的研究報告觀點鮮明，論證充分，材料詳實，條分縷析，很難想象這樣的報告是在30分鐘內由四個學生合作完成，并完成得這么好。

2.學生的信息素養

美國的中學生已經能快速地從浩瀚的信息海洋中篩選出必要的內容，并對其進行分析整理。學生在搜集、篩選、分析、整理、歸納信息方面表現出了較強的能力。從這節歷史課中學生完成任務的速度和質量就可以看出美國中學生較高的信息素養和能力，這種素養和能力來自于美國學校按照課程標準對學生扎扎實實的培養，體現了美國基礎教育課程標準中“以學生發展為本”的價值取向。

3.教師的職業素養

在這樣的課堂教學中，也反映出教師的職業素養和敬業精神。從教室的布置、研究問題的設計、合作過程中的參與和指導、學生展示時的精彩點評等，都可以看出教師做了精心的備課。在與授課教師交談中得知，學校不會檢查教師的教案，對備課頁數也沒有規定，這一切都是教師的自覺行為。這位教師認為這是自己的職責和責任，必須這么做，每一個教師也都必須這么做。在美國見到的每一位教師都充滿工作熱情，還有些六七十歲的教師依然活躍在課堂上。

美國的學校沒有班主任，每個教師都會在自己的課堂上注重對學生良好行為習慣和思想品德的培養。在美國初中的歷史課、閱讀課、寫作課、科學課及小學的數學課堂上，教師都會教學生單詞的發音和拼寫，即指導學生學習語言是每一位教師和每一門學科的任務，特別是在低年級更是如此。

（責任編輯 郭向和）endprint