線上線下混合教學模式在開放計算機課程教學中的應用

霍迎旦

摘要：本文介紹了混合式教學模式的概念、混合式教學質(zhì)量的影響因素以及課程實施過程。實踐證明，線上線下混合教學模式應用于開放計算機課程中取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：開放計算機課程；混合教學模式；應用

一、混合式教學的概念

混合教學模式是教師根據(jù)學生的實際情況，在教學過程中進行引導，讓學生主動對所學知識進行探索和發(fā)現(xiàn)，并在學習過程中發(fā)揮主體作用。國外教育者將傳統(tǒng)學習理念與E-learning純技術(shù)學習理念相結(jié)合，提出了混合教學模式。其主張把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，將面授教學、網(wǎng)上學習小組學習和學生自主學習相結(jié)合，從而獲得更佳的教學效果。

二、混合式教學質(zhì)量的影響因素

1.教師。混合式教學不同于一般的課堂教學，教師要有扎實的教學基本功，除了傳統(tǒng)的課堂知識傳授外，還要協(xié)調(diào)好課后的線上教學，重視學生的網(wǎng)上互動與在線交流，將面授內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學平臺有效結(jié)合。這就要求教師能夠熟練操作計算機，熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源的更新，及時對課程資源進行維護，并根據(jù)新課程教學理論，分析學習者的認知能力、網(wǎng)上學習情況，設(shè)定教學目標，設(shè)計教學過程，組織教學活動，適時對課程內(nèi)容進行總結(jié)，通過QQ、網(wǎng)上論壇、學習平臺等途徑進行教學評價。線下，教師應該具備課堂組織能力；線上，教師應具有多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學的控制能力。這是影響混合式教學質(zhì)量的重要因素。

2.學生。學生學習的積極性是影響混合式教學效果的另一因素。混合式教學模式強調(diào)學生主體發(fā)揮作用，重視學生認知過程的個性化差異。學生是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，因此教師要賦予學生高度的自主性，要求學生具備高度的學習主動性，即自主學習能力。實踐教學發(fā)現(xiàn)，學生完全獨立的自主學習模式的教學效果并不好，甚至比以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式還差。因此，必須處理好網(wǎng)上學習與面授學習之間的關(guān)系，將教師的引導作用和學生的主體地位在建構(gòu)主義學習環(huán)境下統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性與創(chuàng)造性。

三、混合式教學課程實施

1.導學。全國網(wǎng)絡(luò)計算機考試涉及操作系統(tǒng)、Word、Excel、PPT、Outlook、Internet應用，以及計算機多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機安全等章節(jié)。第一次面授課，教師應做好充分準備工作，重點向?qū)W生介紹課程整體目錄，根據(jù)考試大綱指出教學重點，讓學生全面了解考試題型、章節(jié)分布，知道要考什么以及如何復習準備。

2.網(wǎng)上學習小組活動。根據(jù)學生名單，教師及時將班級成員分組，一般以10人為一組，選定組長，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺進一步練習網(wǎng)考計算機操作題。教師根據(jù)教學目標，將每一章節(jié)設(shè)置成具體的任務。例如：Excel部分設(shè)計完成工資表的制作，逐一練習每一個知識點，通過各小組成員分工完成、組內(nèi)成員協(xié)作完成等方式，使學生全面掌握電子表格部分的格式化、數(shù)據(jù)計算、排序、分類匯總、函數(shù)運用等內(nèi)容。學習任務的設(shè)置要由簡單到復雜，循序漸進、舉一反三。在教學過程中，教師通過群視頻、在線討論和班級論壇等平臺集中答疑輔導，有針對性地開展網(wǎng)上助學活動，并根據(jù)教學重難點、學生在線測評反饋等安排下一章節(jié)的教學內(nèi)容。

3.教學評價。教學評價是對教學過程進行的判定和評估。筆者對近年來的計算機課程混合教學效果進行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，大部分學生認可這種混合式教學模式。在有限的面授課堂上，教師的介紹能使他們盡快了解課程學習目標。在面授課的機房實踐操作中，教師可以及時解決計算機操作中存在的問題，使學生的應用能力大大提高。由于面授課次數(shù)較少，學生在課后需要在網(wǎng)絡(luò)平臺練習。建立學習小組，不僅增加了組員間學習交流的機會，還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充實知識，根據(jù)各練習模塊的任務分解，尋求解決的方法，從而進一步提高計算機操作能力。線上線下混合模式的有效結(jié)合，使計算機網(wǎng)考課程難題迎刃而解。混合式教學評價是一個教學綜合評價體系，除了對學生的學習成果進行判定，對教師也要進行評價，因此，這是一個雙向的教學評價。

四、結(jié)論

在線上線下混合式教學模式中，教師由課堂知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者。學生可以選擇適合自己的學習方式，多渠道、多形式開展師生、生生以及人機互動，充分利用面授課和網(wǎng)絡(luò)學習模式，對學習過程進行評價和反思。相比于傳統(tǒng)的教學模式，線上線下混合教學模式更加體現(xiàn)出學習資源提供的靈活性。實踐證明，學生在全國網(wǎng)絡(luò)計算機課程考核中的通過率明顯提高。

參考文獻：

[1]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

[2]韋壽蓮，裴芹，劉玲，等.混合式教學模式的構(gòu)建及其應用[J].肇慶學院學報，2014，35（2）：56-59.

注：本文系“縣區(qū)級開放大學線上線下混合式教學模式實踐研究——以武進開放大學為例”（項目編號：16SSW-Y-027）的研究成果。endprint