社會情感學習（SEL）項目中縣級專家團隊建設的探索

何紅媛

【摘要】本文論述推動社會情感學習（SEL）項目中縣級專家團隊的建設策略：著眼于項目長遠目標，各級專家以項目為紐帶組建為一個緊密的學習共同體；在省級專家的持續支持中，縣級專家不斷開展集體研修，提升共識；縣級專家分組進行下校送教活動，讓項目輻射鄉村，省級專家作為指導，不斷優化縣級專家團隊；縣級專家進一步提升領導力，合理運用校長資源、在項目實施過程中進行支持性的持續跟蹤、搭建全面的平臺提升項目品質。

【關鍵詞】社會情感學習（SEL） 縣級專家團隊 建設 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0014-02

自2013年7月教育部—聯合國兒童基金會“社會情感學習（SEL）”項目走進三江以來，社會情感課堂教學一直是“社會情感學習（SEL）”項目實施中的核心部分，由省級專家團隊指導下的縣級專家團隊建立“送教到?！薄皰禳c包片”“聚焦課堂”“協同跟進”的縣級技術指導制度，縣級專家團隊在解決項目校的實際問題中發揮專業研究與引領的作用。項目實施三年多來，縣級專家團隊從最初的依賴與等待到現在的獨立與合作，大家的思考能力不斷加強，指導能力不斷提升，也對其他的專業指導工作起到了很好的借鑒作用。

一、團隊組建，協同進步

聯合國兒童基金會教育項目有一個特點——實驗性，面向欠發達地區，通過引入國際先進理念，探索有利于發展中國家的教育模式。實驗剛開始的時候是不夠成熟的，我們需要經歷很久的磨合期。但因為這種不確定性，實驗又有一個特別好的傳統，即著眼于項目長遠目標、重視資源建設、強調各級培訓、支持專家團隊建設。正是在這種寬容的條件與自身持續的努力下，各級專家團隊以項目為紐帶，不斷融合成一個緊密的學習共同體，共擔責任。

顯然，在這樣一個帶有研究性、實驗性的項目面前，一個專家團隊的形成是不容易的。項目專家團隊面臨著這樣的挑戰：縣級專家對項目理解不深，專業性有待提高；部分專家對學校影響力有限，指導能力參差不齊；一些項目校校長和教師對項目認識不到位，行動遲疑；項目校分布廣，一些鄉村小學路途遙遠，加大了指導難度……在這種情況下，我們考慮到培訓團隊自身成長的需求，省級專家與縣項目管理單位不斷交流，結合三江縣在縣域培訓中的經驗，設計接地氣、切實際的培訓內容，共同備課，共同實施。同時，我們以社會情感學習的校本課程為抓手，觸摸社會情感學習的精神，慢慢發現社會情感學習普及和推廣的方法。

經過近三年的不斷磨合，縣級團隊形成了一個由20位教師構成的穩定團隊，團隊中間有縣教師學習與資源中心的教師，負責項目管理與推進；有教研室的教研員，負責學科教學的項目實驗；還有一線的校長、副校長、德育教師、班主任，他們將培訓中的所得直接應用于教學實踐。由此，項目自上而下形成了一個上可以與省級專家溝通、下可以調動師生行為的有層次、立體化的專家團隊。

二、集體研修，提升共識

每一次培訓設計、每一次課堂研磨、每一次下校送教，都是省、縣級專家的共同任務。在省級專家持續的支持中，縣級專家團隊日益成熟，他們研究推進方案，研究培訓內容，研究教材和課堂，不斷形成團隊的共識和行動力。

針對項目初期各實驗學校的各自行動以及在面對困難時的沒有章法，縣級專家團隊首先要吃透現有的資源。就像郭曉平老師一直提醒我們的：“這是一個項目，項目有它的規范動作?！睂W習項目的規范動作，是理解社會情感學習內涵的重要前提。項目辦陸續開發出來的項目手冊和社會情感學習校本教材包括：《社會情感學習項目培訓手冊》《社會情感學習項目培訓手冊指南》《社會情感學習課程系列教材》《社會情感學習校長指導手冊》《社會情感學習教師指導手冊》等。由于集中培訓和學習研討的時間有限，也由于國家項目辦提供的資源還在不斷的完善之中，所有的國內外的資源都需要通過自己的經驗來重新建構，繼而內化為自身的項目理念、項目精神、項目要求。縣級專家團隊也很欣喜地看到，在研究過程中產生的困惑在陸續開發出來的教材和手冊內容中得到了解答，這種參與感是最讓教師感到自豪的。

2016年5月，為了加大推進力度，縣教育局下發“整校推進”社會情感學習項目的通知，明確班主任每兩周至少要利用一節班會課時間上一次與社會情感相關的課。課程開始在全部項目校鋪開，教師躍躍欲試的同時也有些猶豫，教師不知道如何處理“傻瓜式”的教材（對教材的戲稱，教材中規定了各個環節的活動、組織等內容，看上去似乎什么都規定好了）。在無數次的上課、觀課、研課過程中，縣級專家團隊也在一步步揭開社會情感學習課堂的“神秘面紗”。

一次集體教研中，縣級專家在一所項目校聽了《人際關系》專題中五年級的專題四《贊美與貶低》一課，當時使用的還是舊版教材，教材呈現的內容較少，上課的吳老師擔心內容少，上課會剩余很多時間，所以在給學生講教材附錄中的故事“舉起我，不要放下我”時，運用了朗讀故事、理解故事、分角色扮演等多種方式來呈現故事，不知不覺地把這節課上成了一堂語文課。

另外一次集體教研中，一位教師上了二年級專題六《爭吵與和好》社會情感學習項目的主題一《關心別人》一課。教師按教材給出的四個步驟上完課，但一節課從頭到尾都是教師提問，學生齊答。這節課上成了一節思想品德課，而這節課的教學目標也并未達成，教師并沒有理解教材設計的意圖。

這兩節“語文味”“思品味”的社會情感學習課堂突然提醒了縣級專家：我們的教學受到根深蒂固的學科思維的影響，課堂上有太多應然性的教化，缺少感悟式的體驗?？h級專家和學校的社會情感學習項目教研團隊一起梳理教材，從學習成果入手，共同研討《關心別人》一課：教學內容是為了達成什么學習成果，如何引導才能讓學生自己感悟、體驗出“誰是對我重要的人”從而達成學習目標“讓學生能夠理解誰是對我重要的人”。例如，教師在“說一說故事中的身患絕癥的小男孩和小女孩為什么能奇跡般地康復，這要感謝誰？”、“講一講你關心別人的事以及你當時的心情”、“講一講你被關心的事以及你當時的心情”、制作班級的關心手冊等環節中追問學生，讓學生自己說出、悟出故事中主人公的父母、醫生、護士等以及自己的家人、同學、老師等幫助過自己的人、自己關心的人，都是對我們來說重要的人。endprint

正是在這樣的一次次磨煉中，縣級專家團隊逐步成長，不斷提升共識，提高指導能力。

三、送教送培，輻射鄉村

三江共有45所項目小學，除了少數縣城學校外，廣大農村項目學校地處偏遠，師資緊張，為了不落下課程，每一次縣級培訓時只能給這些學校一兩個接受培訓的教師名額。在了解了鄉村學校的真實需求后，縣級專家團隊開始將社會情感學習課堂送到鄉下。具體做法是：縣級專家團隊的20位成員，2到3人分成一組，分別掛點不同的學校。為方便項目學校就近開展集體研修活動，我們建立了四個片區研修基地，它們分別是縣城片區、東北部片區、東南部片區、榕江河片區。每一次下校活動，縣級專家都與校長溝通學校的社會情感學習項目推進計劃、與教師研討社會情感教學工作策略和方法，并將縣城片區開發出來的優秀課例送到其他片區開展集體研修，帶動薄弱學校齊頭并進，通過比較兩堂課，教師領悟社會情感學習課程要達到的目標。

送教是一個特別受歡迎的活動?，F在，較為有經驗的縣級課程專家已經對社會情感學習有了比較準確的把握，他們用各自的風格帶給鄉村一節節精彩的社會情感學習課堂。比如，縣級專家李老師是一位特別善于思考的教師，她認真地理解教材，將教材內容化為自己可以操縱的、有層次的教學內容；梁老師熱情洋溢，她會用她的笑容點燃孩子們的參與熱情；唐老師內斂而知性，她總在挑戰一些難度較大的課程；另一位李老師富有親和力，她的課堂靈動且富有感染力。在一次次送教送培中，送教的專家們自己也有所“得”，他們在與其他專家、與上課學校的師生交往過程中，不斷地得到錘煉與成長，他們與孩子們的交往也越來越自然、坦誠，課堂越來越順暢流動，個人風格也越來越鮮明。

比如，有一次縣級專家李老師送課入校，內容是六年級《喜歡我自己》專題的主題一《焦慮與擔心》，學習成果之一是“能區分必要的擔心和不必要的擔心”，在課中，李老師讓學生自主列出了一些擔心，然后把擔心分為必要的、不必要的。學生在區分必要的、不必要的擔心時有一定的難度，他們經常把一些必要的擔心認為是不必要的擔心。在課后省、縣級專家評課時，省級專家楊老師指出，教師需要引導學生分析不同類型的擔心，讓學生清楚有些擔心是必要的、有些擔心是不必要的。這種省、縣級技術團隊集體研修、送培送教活動是常態化，使縣級專家團隊與項目校的教研團隊得到了快速成長。

四、展望未來，砥礪前行

作為縣級專家團隊，我們反思走過的路，除了自身要進一步加強項目素養、指導項目實施得更準確外，還要進一步提升自身領導力，使項目能更積極安全、有效地在學校中實施。

首先，積極發揮校長的作用。校長的信心和決心是項目實施的定海神針。校長應更深刻地理解和接受社會情感學習的價值，將社會情感學習內容融入學校的特色建設之中。相關專家要鼓勵學校開展更多的校本培訓，實現項目的校本化，讓項目的推進與師生生活息息相關；要整合好學校的資源，包括學校、社區、家長等各方面資源，形成家庭和社會合力；要指導校長制定各項有效制度，如管理制度、激勵機制、教研制度、家校聯系制度等，在政策、資金、時間、人員等方面保障項目有條不紊地推進。

其次，縣級專家要在項目實施過程中進行支持性監測、評估與反饋：每學期初學校開展啟動儀式，期末總結本學期的項目工作，由省縣級團隊和社會情感學習實施指導委員會評價社會情感學習實踐的結果，并指導學校根據評估結果不斷修訂和調整學校項目工作計劃，其中社會情感學習實施指導委員會由校長、教師代表、學生代表、家長代表、社區負責人組成。

最后，縣級專家要搭好平臺，一方面為學校和教師提供豐富的社會情感學習資源，讓有需要的人隨時可獲得專業幫助；另一方面，搭建項目的展示平臺，如校長交流平臺、教師交流平臺，甚至學生交流平臺。專家團隊還可以在部分基礎較好的學校搭建科研平臺，通過對學校社會情感學習發展需求進行全面、持續調研和實踐，以科研來提升項目品質。

我們的縣級專家團隊在不斷地成長，我們有理由相信，在各級專家的領導及不斷努力、持續親密跟蹤下，社會情感學習（SEL）項目定會獲得深入而全面的推進。

（責編 劉小瑗）endprint