社會情感課程教學要突顯“四性”

梁金玉

【摘要】本文結合課例《不要被情緒控制》闡述社會情感學習（SEL）的整體性、情感性、過程性、感悟性四個特征在教學中的體現，提出教師在教學中應當把握社會情感學習的“四性”特征，切實有效地推進課程，推進社會情感學習項目。

【關鍵詞】SEL課程教學 “四性” 《不要被情緒控制》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0022-02

2013年8月社會情感學習（SEL）項目啟動以來，筆者作為三江項目縣“第一批吃螃蟹的人”，專項研究社會情感學習課程的課堂教學，其中經歷了無數的困惑和思考。情感教育，要避免學科思維中的“知識點”教育特性，也要努力劃開與傳統德育教育方式的界線，重體驗，少說教。在項目推進中，廣西師范學院的李福灼教授提出了社會情感學習的“四性”特征，即整體性、情感性、過程性、感悟性，筆者嘗試用自己的《不要被情緒控制》課堂實錄來說明這“四性”在課堂中的體現。

一、整體性

社會情感教學的整體性首先表現在“教材的整體性”，社會情感學習教材分為七個專題：《新開始》《爭吵與和好》《向欺凌說“不”》《向目標邁進》《喜歡我自己》《人際關系》和《改變》。這七個專題全面且系統，每年循環一次，相互之間邏輯嚴密，關照到了兒童成長中的各個方面的需求。在處理教材時，教師要注意前后照應，相互深化。整體性的第二個表現是，社會情感課程教學組織過程中的四個環節也是一個整體，熱身活動、主題導航、探究與體驗、總結與反思，層層推進，每一部分都在為下一步醞釀激情。……