新型體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下我國(guó)災(zāi)害體驗(yàn)館發(fā)展路徑研究

李坤燁+梁雯意+陳天宇+張沁+林格帆

[摘 要] 伴隨著教育研究不斷深入，學(xué)習(xí)主體重心逐漸由傳授者向受教者轉(zhuǎn)移。以體驗(yàn)感知為核心，關(guān)注人本教育的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷多名學(xué)者研究檢驗(yàn)，不斷得到增添充實(shí)。本文創(chuàng)新性地提出新型體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，并闡述體驗(yàn)學(xué)習(xí)螺旋結(jié)構(gòu)。新型體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)螺旋結(jié)構(gòu)為核心，包含情境體驗(yàn)、推理反思、分享討論、總結(jié)概括、實(shí)踐反饋等五環(huán)節(jié)，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)災(zāi)害教育實(shí)踐落地。本文聚焦我國(guó)以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為教學(xué)核心的災(zāi)害體驗(yàn)館，分析發(fā)展梗阻困境，介紹供給現(xiàn)狀，關(guān)注組織體系縱向發(fā)展，并提出相應(yīng)路徑建議。

[關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論；災(zāi)害體驗(yàn)館；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)螺旋結(jié)構(gòu)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 084

[中圖分類號(hào)] G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）01- 0204- 04

0 引 言

面對(duì)自然災(zāi)害，人類社會(huì)脆弱性急速凸顯。輕預(yù)防重應(yīng)急，災(zāi)前教育與災(zāi)后救助失衡明顯。人類長(zhǎng)期關(guān)注災(zāi)害應(yīng)急處置，忽視危機(jī)預(yù)防重心傾向。災(zāi)害預(yù)防教育是危機(jī)管理的重要一環(huán)，更是個(gè)體自救反應(yīng)形成的關(guān)鍵一步。隨著災(zāi)害學(xué)習(xí)模式及其配套理論探究深化，口授型災(zāi)害教學(xué)已不再滿足學(xué)習(xí)需求，被動(dòng)刻板的教學(xué)方法逐漸遭到拋棄，新生體驗(yàn)式災(zāi)害體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式逐步得到重視崇尚。通過(guò)采用情景模擬、案例分析、角色扮演等方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)體驗(yàn)、觀察、反思，自主形成知識(shí)體系，構(gòu)建認(rèn)知概念與架構(gòu)模型，進(jìn)而搭配實(shí)踐。本文將在新型體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下分析傳統(tǒng)災(zāi)害體驗(yàn)館發(fā)展困境，展望理想型未來(lái)趨勢(shì)，提出災(zāi)害體驗(yàn)館發(fā)展對(duì)策路徑，具有較強(qiáng)的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

1 傳統(tǒng)災(zāi)害體驗(yàn)館發(fā)展梗阻困境

縱觀我國(guó)各類傳統(tǒng)災(zāi)害體驗(yàn)館進(jìn)化歷程，起步愿景美好，但前行道路曲折。通過(guò)觀察研究傳統(tǒng)災(zāi)害體驗(yàn)館發(fā)展梗阻困境，本文選擇傳統(tǒng)績(jī)效評(píng)價(jià)方法并提取投入、效果、效率三維度，對(duì)傳統(tǒng)災(zāi)害體驗(yàn)館發(fā)展過(guò)程權(quán)責(zé)不明、理論落地效果不佳、供給統(tǒng)籌單薄等問(wèn)題進(jìn)行剖析研究。

1.1 投入：責(zé)任主體邊界模糊化

由于體驗(yàn)館理念進(jìn)入中國(guó)時(shí)長(zhǎng)較短，大部分由政府牽頭創(chuàng)立，社會(huì)關(guān)注度和認(rèn)可度持續(xù)處于低水平。在經(jīng)過(guò)短暫“體驗(yàn)熱”后迅速降溫，社會(huì)久而久之出現(xiàn)一批“形象工程”。因需而辦，卻又因自身屬性權(quán)責(zé)得不到深層明確而荒棄。無(wú)人負(fù)責(zé)，無(wú)人領(lǐng)責(zé)，在丟失自上而下連續(xù)性關(guān)注和資本政策支持后，部分體驗(yàn)館呈現(xiàn)“爛攤子”狀態(tài)。

1.2 效果：學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式碎片化

災(zāi)害體驗(yàn)館引進(jìn)高端技術(shù)，模擬災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)，相比言傳口授式教學(xué)方法更能激起學(xué)習(xí)者興趣。但由于災(zāi)害體驗(yàn)館普遍缺乏對(duì)體驗(yàn)者反思性觀察引導(dǎo)，體驗(yàn)者走馬觀花式“掃描”，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)陷入形式化，知識(shí)難以真正外化于形。部分體驗(yàn)館僅提供模擬災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，忽視分享討論環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)停留于自我感知，技能學(xué)習(xí)停滯于瞬時(shí)反應(yīng)，印象意識(shí)更過(guò)于片面主觀。

1.3 效率：多元參與機(jī)制初始化

災(zāi)害問(wèn)題事關(guān)社會(huì)整體利益，災(zāi)害普及教育理應(yīng)由多方出力，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。政府借助強(qiáng)大行政把控和資源調(diào)配實(shí)力，為災(zāi)害普及教育提供兜底保障。但由于政府過(guò)度主導(dǎo)，導(dǎo)致社會(huì)力量參與度過(guò)低。隨著體驗(yàn)類教學(xué)思路及高科技體驗(yàn)類技術(shù)出現(xiàn)，單憑公共部門壟斷性教育，很難緊跟領(lǐng)域發(fā)展步伐。公共部門與社會(huì)力量加強(qiáng)統(tǒng)籌合作、實(shí)現(xiàn)“政府搭臺(tái)、社會(huì)組織唱戲”目標(biāo)刻不容緩。

2 災(zāi)害體驗(yàn)館體系發(fā)展

2.1 災(zāi)害體驗(yàn)館基本形態(tài)

隨著社會(huì)關(guān)注點(diǎn)對(duì)災(zāi)害急速聚焦，災(zāi)害普及教育得到進(jìn)一步關(guān)注。社會(huì)各方大力構(gòu)建應(yīng)急安全教育普及工程，推動(dòng)構(gòu)建災(zāi)害教育新模式。縱觀各類災(zāi)害教育模式，集中教學(xué)資源、統(tǒng)一普及模塊、彰顯體驗(yàn)特色的災(zāi)害體驗(yàn)館優(yōu)勢(shì)盡顯。災(zāi)害體驗(yàn)館是讓民眾親身參與感悟?yàn)?zāi)害從而培養(yǎng)防御災(zāi)害意識(shí)和能力的專業(yè)性場(chǎng)館[1]。通過(guò)利用各類高科技模擬技術(shù)還原災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，體驗(yàn)者將切身體驗(yàn)災(zāi)害模擬現(xiàn)場(chǎng)，深入學(xué)習(xí)應(yīng)急知識(shí)，形成災(zāi)害逃生避險(xiǎn)潛在意識(shí)和技能。

2.2 災(zāi)害體驗(yàn)館體系供給現(xiàn)狀

2.2.1 政府供給

2010年，大同市建成國(guó)家災(zāi)害預(yù)防體驗(yàn)主題公園。園區(qū)重點(diǎn)打造景觀旅游與體驗(yàn)式教育的無(wú)縫契合，拉動(dòng)提高游客災(zāi)害危險(xiǎn)意識(shí)；2017年，杭州市建設(shè)集教育、模擬、安全體驗(yàn)為一體的綜合性災(zāi)害教育館。通過(guò)向各大中小學(xué)生開放各類體驗(yàn)項(xiàng)目，增加災(zāi)害教育形式，豐富災(zāi)害教育途徑。

2.2.2 社會(huì)組織供給

調(diào)查小組對(duì)廣州市兒童安全體驗(yàn)館進(jìn)行調(diào)研走訪并探究組織發(fā)展現(xiàn)況。體驗(yàn)館硬件設(shè)施由箭牌基金會(huì)提供，軟件由青少年基金會(huì)負(fù)責(zé)，屬于純公益性質(zhì)。館內(nèi)分模塊進(jìn)行體驗(yàn)感受，在體驗(yàn)前后進(jìn)行安全知識(shí)講解和體驗(yàn)感受交流，形成循環(huán)學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)制。該體驗(yàn)館以反復(fù)體驗(yàn)、交流、反饋等方式，保證體驗(yàn)過(guò)程高效真實(shí)，提高體驗(yàn)者吸收程度，最終形成災(zāi)害技能知識(shí)內(nèi)在系統(tǒng)。

2.2.3 社區(qū)供給

上海新江港城街道以建設(shè)安全社區(qū)體驗(yàn)中心為切入點(diǎn)，提高公眾安全意識(shí)和防范能力，提升社區(qū)安全保障水平。2011年，社區(qū)投資近 30 萬(wàn)元建立現(xiàn)代化綜合減災(zāi)宣教基地。居民們通過(guò)多媒體演示、實(shí)際體驗(yàn)、游戲互動(dòng)等模式，了解和掌握自然災(zāi)害、社會(huì)安全、消防安全等安全應(yīng)急知識(shí)。

2.3 災(zāi)害體驗(yàn)館體系縱向發(fā)展

在社區(qū)單位發(fā)展不成熟或社區(qū)對(duì)災(zāi)害體驗(yàn)學(xué)習(xí)意識(shí)不足時(shí)，政府應(yīng)發(fā)揮高效資源整合能力，充分利用公共硬件并實(shí)現(xiàn)社會(huì)資本介入，有序?qū)崿F(xiàn)與社會(huì)資源有效對(duì)接，在災(zāi)害教育領(lǐng)域發(fā)揮“帶頭人”的作用。

隨著社區(qū)組織發(fā)展，需要加強(qiáng)社區(qū)自我建設(shè)，填補(bǔ)社區(qū)應(yīng)急預(yù)防日常工作空白，創(chuàng)新災(zāi)害教育供給模式，形成有社區(qū)特色的災(zāi)害體驗(yàn)機(jī)構(gòu)，并借助社區(qū)獨(dú)特的聚眾吸引力，提高災(zāi)害體驗(yàn)關(guān)注度。endprint

為降低政府主導(dǎo)性，避免社區(qū)各自為政，建立共享資源平臺(tái)，社會(huì)層面渴求獨(dú)立于二者之外的主體進(jìn)行統(tǒng)一供給。隨著社會(huì)組織發(fā)展，社會(huì)組織自然而然承擔(dān)起中介過(guò)渡責(zé)任。社會(huì)組織符合政府機(jī)構(gòu)政策要求，滿足基層社區(qū)現(xiàn)實(shí)需求，貫通政府與社區(qū)縱向互動(dòng)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“政府購(gòu)買服務(wù)，社會(huì)組織承包服務(wù)，社區(qū)享受服務(wù)”的終極目標(biāo)，呵護(hù)災(zāi)害體驗(yàn)館孵化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)災(zāi)害教育真正落地基層。

3 新型體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論發(fā)展

3.1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)延伸內(nèi)涵

體驗(yàn)即親身經(jīng)歷、實(shí)地考察、反思領(lǐng)會(huì)。將“體驗(yàn)”運(yùn)用到獲取知識(shí)、技能和認(rèn)知，便形成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)思想自古而生，其內(nèi)涵更是不斷發(fā)展進(jìn)步。

John Dewey（1900）提出“在活動(dòng)中學(xué)”理念，并提出“提供問(wèn)題情境、準(zhǔn)備應(yīng)付問(wèn)題、思考與假設(shè)、對(duì)假設(shè)進(jìn)行整理和排列、應(yīng)用檢驗(yàn)假設(shè)”的“思維五步”教學(xué)方法。David Kolb（1984）系統(tǒng)化提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論概念，并提出“具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化、主動(dòng)實(shí)踐”四階段學(xué)習(xí)循環(huán)周期。Carl Rogers（1985）分析了四階段模式后指出，為了引發(fā)“抽象概括”，必須在批判性反思的過(guò)程中尋找并選擇新的知識(shí)和體驗(yàn)[2]。Peter Jarvis（1993）在四階段循環(huán)模式基礎(chǔ)上，添加評(píng)價(jià)模式，突出“評(píng)價(jià)”在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的決定性作用，形成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)模式。龐國(guó)維（2011）認(rèn)為直接經(jīng)驗(yàn)與反思是其核心且永恒的特征[3]。戴昀（2015）認(rèn)為體驗(yàn)式教育是形成體驗(yàn)的、生成的、個(gè)性化的、關(guān)系性的認(rèn)知[4]。

綜上所述，新型體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是一種學(xué)習(xí)者主動(dòng)融入設(shè)定情境并扮演特定角色，通過(guò)實(shí)踐性體驗(yàn)和反思性觀察，討論形成抽象認(rèn)知，構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而獲取潛意識(shí)技能的學(xué)習(xí)方式理論。本研究認(rèn)為，新型體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是包含情境體驗(yàn)、推理反思、分享討論、總結(jié)概括、實(shí)踐反饋五大環(huán)節(jié)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)螺旋結(jié)構(gòu)。隨著五大環(huán)節(jié)不斷循環(huán)深入，學(xué)習(xí)理論知識(shí)深度充實(shí)，潛意識(shí)心理機(jī)能不斷構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果漸顯。

3.2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐運(yùn)用

本研究認(rèn)為，新型體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是包含情境體驗(yàn)、推理反思、分享討論、總結(jié)概括、實(shí)踐反饋五大環(huán)節(jié)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)螺旋結(jié)構(gòu)。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者能在高度集中狀態(tài)下感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正融入情境角色。實(shí)踐過(guò)程注重觀察感悟，體驗(yàn)結(jié)束后對(duì)體驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行推理分析，形成初始性感悟認(rèn)知。個(gè)體反思后緊接分享討論，收集周邊體驗(yàn)者感悟，結(jié)合自身認(rèn)知，進(jìn)行總結(jié)概述，架構(gòu)起對(duì)于學(xué)習(xí)客體的概念性認(rèn)知。以該概念性認(rèn)知為導(dǎo)向，投入新一輪體驗(yàn)學(xué)習(xí)。不斷循環(huán)反復(fù)，形成系統(tǒng)化實(shí)際認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

利用一系列體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論并結(jié)合災(zāi)害教育體驗(yàn)館具體狀況，本研究創(chuàng)新性提出一套適用于災(zāi)害體驗(yàn)館的五階段運(yùn)作模式。

4 災(zāi)害體驗(yàn)館發(fā)展路徑

4.1 增強(qiáng)頂層關(guān)注，明確權(quán)責(zé)歸屬

災(zāi)害教育普及需求呈現(xiàn)雙向性。公共部門應(yīng)習(xí)慣性傳達(dá)頂層關(guān)注，恰當(dāng)引導(dǎo)社會(huì)輿論關(guān)注點(diǎn)。加強(qiáng)政策扶持，派駐人員監(jiān)督把控，扶持呵護(hù)體驗(yàn)館雛形進(jìn)化，保證行業(yè)發(fā)展可能。體驗(yàn)機(jī)構(gòu)應(yīng)明確權(quán)責(zé)歸屬，暢通資金渠道，構(gòu)建穩(wěn)固運(yùn)營(yíng)資金鏈，落實(shí)館體軟硬件保障。權(quán)責(zé)統(tǒng)一，管理回歸組織，構(gòu)建完善組織架構(gòu)，推動(dòng)館體全方位加速升級(jí)。

4.2 鼓勵(lì)反思分享，建構(gòu)理論系統(tǒng)

督促形成反思循環(huán)習(xí)慣，提高個(gè)體總結(jié)回顧能力，保證角色代入效果，在反思回顧中增添個(gè)人潛意識(shí)影響與認(rèn)知。同時(shí)，鼓勵(lì)多方分享交流，高度交融多方感知，彌補(bǔ)個(gè)體片面收獲。通過(guò)延伸體驗(yàn)學(xué)習(xí)鏈條，落實(shí)理論應(yīng)用功能，促使全方位系統(tǒng)化知識(shí)體系建構(gòu)完成。展望構(gòu)建“體驗(yàn)—反思—分享—總結(jié)—反饋”螺旋架構(gòu)，把控全方位體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

4.3 深化主體合作，整合社會(huì)資源

隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步，災(zāi)害體驗(yàn)領(lǐng)域呈現(xiàn)融合交流趨勢(shì)。匯集社會(huì)閑置資源，有效整合精端人才。公共部門減壓放權(quán)，倡導(dǎo)社會(huì)力量自動(dòng)涌入公共服務(wù)，全方位發(fā)揮社會(huì)組織特有靈活性，降低“門面工程”出現(xiàn)可能。各方社會(huì)力量應(yīng)主動(dòng)尋求合作，保障體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式實(shí)際落地。

5 結(jié) 語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)災(zāi)害體驗(yàn)館運(yùn)營(yíng)模式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，整體發(fā)展前景樂(lè)觀。但由于配套體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論落地效果處于探究階段，抽象理論與具象教學(xué)結(jié)合度較低，館體自身運(yùn)營(yíng)矛盾明顯，上級(jí)關(guān)注狀況與社會(huì)力量介入程度亟待提高。把握體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和災(zāi)害體驗(yàn)館有機(jī)契合，推動(dòng)災(zāi)害教育傳播多渠道化進(jìn)程，促使應(yīng)急管理頂層把控與現(xiàn)實(shí)反應(yīng)的縱向連線，豐富體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論研究，增強(qiáng)災(zāi)害體驗(yàn)館社會(huì)輿論關(guān)注，助力新時(shí)代下災(zāi)害體驗(yàn)領(lǐng)域穩(wěn)步發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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