讓自由之花在小學語文課堂綻放

田質英

摘要：實踐中總有一部分學生不大喜歡進行語文的學習，教師要變換角色從學生的角度對此進行反思，探析出原因所在并嘗試進行改變，文章從學生之間相互的合作，多樣的活動參與，放手學生參與語文教學三個角度談出了理解。

關鍵詞：語文課堂；自由；改變

在小學語文教學實踐中筆者發現，總有一部分學生不大喜歡進行語文的學習，雖然教師為此下了不少功夫，也有針對性地設計出了一些較為精彩的話題，可也激起不了學生多大的學習興趣，鑒于此，筆者開始變換角色從學生的角度進行反思，探析出了原因所在，教師為趕教學進度或對學生能力不夠信任，致使學生無法進行自由的思考，更多的是被動地接受教師傳遞的知識，學習枯燥缺乏趣味。如何對這種狀況作出改變，讓自由之花在小學語文課堂綻放，筆者努力進行了一系列嘗試。

一、學生之間相互的合作，讓小語課堂充滿著自由的交流

學生之間相互的合作，不要讓它成為時髦的外在表現，要使其在實際意義上自由的進行，讓他們樂意參與進來。為了達成這樣的效果，在階段考試后依據學生的語文成績結合日常表現筆者對學生的座次安排進行了調整，從而分成六個語文小組，這種安排為學生進行自由的交流與合作提供了很大的便利。每當學習新的篇目時，筆者就會結合具體內容設置出一些問題，小組內部自主進行任務分配，針對問題解決中遇到的阻礙以及所衍生出來的新問題，讓學生歸集于一起，然后集體予以解決。比如，在學習《誠實與信任》這篇課文時，筆者給出了幾個要求：一是理解本文由生字組成的詞語；二是分角色朗讀“打電話”這部分內容，認真體會本文所要闡述的誠實與信任比金錢更重要的道理。根據這些要求，各學習小組開始對任務進行自由分配，接下來學生分別進行思考并交流，在展示的過程中有學生還提出了一些自己的想法，如課文中所選的都是一些小事，卻說明了一個大道理，我們學生寫作文的時候該怎么用這種寫法等等，就這樣，在充滿自由的語文學習中學生理解了知識展現了自我[1]。

二、多樣的活動參與，拓展小語課堂的自由寬度

學生很愿意在自己的同學面前展示出自己的才能，這需要教師借助多樣化的語文活動為其提供展示的平臺，滿足其表現欲，從而拓展小語課堂的自由寬度。教師可以把語文學習和網絡利用相結合，來讓學生自由展示，比如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，筆者就結合現有的網絡來對教學進行輔助，安排學生從中搜索有關秦兵馬俑的有關資料以及圖片，以小組為單位用制作成投影的形式進行展示，組與組之間相互比較。借助網絡搜索令學生拓寬了視野，學生借助較為自由的操作，用自己所喜歡的方式自我展示，使其語文學習的興趣也一步步提升起來。教師可以結合一些課文的角色扮演，為學生提供自由活動的機會。比如，在學習《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，為了體會彭德懷的崇高品質，筆者要求學生結合課文進行角色扮演，至于具體的任務細化則放手交給了學生來自由進行安排，學生對此興趣盎然，很快就商定了合適的人選，在實施的過程中學生異常投入，收到了良好的效果[2]。

教師也可以通過語文學習中的學寫，對學生進行習作的自由訓練。針對一些課文教師可以帶領學生來嘗試進行學寫訓練，因為學生差異的存在，所以不能規定統一的要求，這就給學生提供了自由表達的機會，學生就會根據自己能力與經歷進行力所能及的學寫訓練，學生的自由度得到了充分的發揮，就自然會收到理想的效果。比如，在學習完《師恩難忘》這篇課文時，筆者就讓學生進行學寫，也寫一寫自己難忘的老師，至于具體內容的把握不做統一要求，把內容的擇定交給學生自由的把握，很明顯，這種做法在很大程度上激發了學生進行語文學習的興趣。

三、放手學生參與語文教學，加大自由活動的空間

教師要適時轉變教學策略，結合具體學習內容大膽放手于學生，使其能夠有自由表達的空間，能夠自主進行決策形成自我的解決策略，這樣做對激發學生進一步探究學習的積極性有著重要的意義。筆者曾經參加過一期語文骨干教師培訓，培訓老師要求筆者在本校執教一堂語文研究課，所上內容自己選定，為獲得研究課的真正成功，而不是走過場，筆者開始進行教學預案的精心設計，并預先在另一個班級進行了試教，可怎么也無法達到所設置的預期目的，學生的配合也顯得極為生澀，面對這種情況筆者有些犯愁。此時一位老教師的話點醒了筆者——“別忘了學習的主角還是我們的學生呀，我們只是引路人。”一語驚醒犯愁人，在思考一番后筆者把自己的想法告訴給了學生，讓學生也來出出主意，沒想到學生的情緒非常高漲，以一種前所未有的激情行動起來，一段時間的獻言獻策與精心酌商，再加上師生的集體討論，最終形成了較為妥當的教學方案，學生一致建議筆者放棄原來所選的課文，重新來選擇練習六后面的口語交際《學會拒絕》，認為這個話題和學生的生活實際有著很大的關聯，經常會遇到類似的情形，讓學生們面臨拒絕與否的艱難選擇，選擇它既能讓學生有話可說，能夠自由的進行表達，又能讓學生學會如何把握拒絕的尺度，用來指導自己的人際交往，學生的建議讓筆者不由心動，的確，學生只有愿意參與，有內容可以表達，才會更好的進入到語文學習中來，才會形成自由的語文課堂。后來的實踐也驗證了我們的選擇是正確的，在上研究課的時候，雖然多了很多聽課的老師，但學生們并沒有怯場，精心的預設使整個教學過程非常順暢，甚至還有兩位同學以“拒絕讓我們更友好”為主題表演了一個相聲，使同學們在笑聲之余思索不已。這件事過后，筆者靜心回味研究課的成功所在，發現成功的關鍵之處在于教師相信學生，交給學生一個自由的語文課堂，使學生的能力能夠自由的發揮出來，學生也因教師的信任而回報出更多的精彩[3]。

不斷的教學嘗試讓筆者收獲滿滿，在以后的教學中筆者會更為努力的從不同的角度進行嘗試，讓自由之花在小學語文課堂綻放，讓學生在自由的語文課堂中一步步成長起來。

參考文獻

[1] 李靜靜.當前語文課堂有效教學策略探究[D].河南師范大學，2012.

[2] 李靜怡.語文教學中的增與減[J].學周刊，2013，（6）：33.

[3] 耿端.讓小學語文課堂教學綻放活力[J].中國校外教育，2013，（16）：111.endprint