讓自由之花在小學(xué)語文課堂綻放

田質(zhì)英

摘要：實踐中總有一部分學(xué)生不大喜歡進行語文的學(xué)習(xí)，教師要變換角色從學(xué)生的角度對此進行反思，探析出原因所在并嘗試進行改變，文章從學(xué)生之間相互的合作，多樣的活動參與，放手學(xué)生參與語文教學(xué)三個角度談出了理解。

關(guān)鍵詞：語文課堂；自由；改變

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，總有一部分學(xué)生不大喜歡進行語文的學(xué)習(xí)，雖然教師為此下了不少功夫，也有針對性地設(shè)計出了一些較為精彩的話題，可也激起不了學(xué)生多大的學(xué)習(xí)興趣，鑒于此，筆者開始變換角色從學(xué)生的角度進行反思，探析出了原因所在，教師為趕教學(xué)進度或?qū)W(xué)生能力不夠信任，致使學(xué)生無法進行自由的思考，更多的是被動地接受教師傳遞的知識，學(xué)習(xí)枯燥缺乏趣味。如何對這種狀況作出改變，讓自由之花在小學(xué)語文課堂綻放，筆者努力進行了一系列嘗試。

一、學(xué)生之間相互的合作，讓小語課堂充滿著自由的交流

學(xué)生之間相互的合作，不要讓它成為時髦的外在表現(xiàn)，要使其在實際意義上自由的進行，讓他們樂意參與進來。為了達成這樣的效果，在階段考試后依據(jù)學(xué)生的語文成績結(jié)合日常表現(xiàn)筆者對學(xué)生的座次安排進行了調(diào)整，從而分成六個語文小組，這種安排為學(xué)生進行自由的交流與合作提供了很大的便利。每當(dāng)學(xué)習(xí)新的篇目時，筆者就會結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)置出一些問題，小組內(nèi)部自主進行任務(wù)分配，針對問題解決中遇到的阻礙以及所衍生出來的新問題，讓學(xué)生歸集于一起，然后集體予以解決。比如，在學(xué)習(xí)《誠實與信任》這篇課文時，筆者給出了幾個要求：一是理解本文由生字組成的詞語；二是分角色朗讀“打電話”這部分內(nèi)容，認真體會本文所要闡述的誠實與信任比金錢更重要的道理。根據(jù)這些要求，各學(xué)習(xí)小組開始對任務(wù)進行自由分配，接下來學(xué)生分別進行思考并交流，在展示的過程中有學(xué)生還提出了一些自己的想法，如課文中所選的都是一些小事，卻說明了一個大道理，我們學(xué)生寫作文的時候該怎么用這種寫法等等，就這樣，在充滿自由的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生理解了知識展現(xiàn)了自我[1]。

二、多樣的活動參與，拓展小語課堂的自由寬度

學(xué)生很愿意在自己的同學(xué)面前展示出自己的才能，這需要教師借助多樣化的語文活動為其提供展示的平臺，滿足其表現(xiàn)欲，從而拓展小語課堂的自由寬度。教師可以把語文學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)利用相結(jié)合，來讓學(xué)生自由展示，比如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時，筆者就結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)來對教學(xué)進行輔助，安排學(xué)生從中搜索有關(guān)秦兵馬俑的有關(guān)資料以及圖片，以小組為單位用制作成投影的形式進行展示，組與組之間相互比較。借助網(wǎng)絡(luò)搜索令學(xué)生拓寬了視野，學(xué)生借助較為自由的操作，用自己所喜歡的方式自我展示，使其語文學(xué)習(xí)的興趣也一步步提升起來。教師可以結(jié)合一些課文的角色扮演，為學(xué)生提供自由活動的機會。比如，在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，為了體會彭德懷的崇高品質(zhì)，筆者要求學(xué)生結(jié)合課文進行角色扮演，至于具體的任務(wù)細化則放手交給了學(xué)生來自由進行安排，學(xué)生對此興趣盎然，很快就商定了合適的人選，在實施的過程中學(xué)生異常投入，收到了良好的效果[2]。

教師也可以通過語文學(xué)習(xí)中的學(xué)寫，對學(xué)生進行習(xí)作的自由訓(xùn)練。針對一些課文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來嘗試進行學(xué)寫訓(xùn)練，因為學(xué)生差異的存在，所以不能規(guī)定統(tǒng)一的要求，這就給學(xué)生提供了自由表達的機會，學(xué)生就會根據(jù)自己能力與經(jīng)歷進行力所能及的學(xué)寫訓(xùn)練，學(xué)生的自由度得到了充分的發(fā)揮，就自然會收到理想的效果。比如，在學(xué)習(xí)完《師恩難忘》這篇課文時，筆者就讓學(xué)生進行學(xué)寫，也寫一寫自己難忘的老師，至于具體內(nèi)容的把握不做統(tǒng)一要求，把內(nèi)容的擇定交給學(xué)生自由的把握，很明顯，這種做法在很大程度上激發(fā)了學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、放手學(xué)生參與語文教學(xué)，加大自由活動的空間

教師要適時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽放手于學(xué)生，使其能夠有自由表達的空間，能夠自主進行決策形成自我的解決策略，這樣做對激發(fā)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的積極性有著重要的意義。筆者曾經(jīng)參加過一期語文骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)老師要求筆者在本校執(zhí)教一堂語文研究課，所上內(nèi)容自己選定，為獲得研究課的真正成功，而不是走過場，筆者開始進行教學(xué)預(yù)案的精心設(shè)計，并預(yù)先在另一個班級進行了試教，可怎么也無法達到所設(shè)置的預(yù)期目的，學(xué)生的配合也顯得極為生澀，面對這種情況筆者有些犯愁。此時一位老教師的話點醒了筆者——“別忘了學(xué)習(xí)的主角還是我們的學(xué)生呀，我們只是引路人。”一語驚醒犯愁人，在思考一番后筆者把自己的想法告訴給了學(xué)生，讓學(xué)生也來出出主意，沒想到學(xué)生的情緒非常高漲，以一種前所未有的激情行動起來，一段時間的獻言獻策與精心酌商，再加上師生的集體討論，最終形成了較為妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，學(xué)生一致建議筆者放棄原來所選的課文，重新來選擇練習(xí)六后面的口語交際《學(xué)會拒絕》，認為這個話題和學(xué)生的生活實際有著很大的關(guān)聯(lián)，經(jīng)常會遇到類似的情形，讓學(xué)生們面臨拒絕與否的艱難選擇，選擇它既能讓學(xué)生有話可說，能夠自由的進行表達，又能讓學(xué)生學(xué)會如何把握拒絕的尺度，用來指導(dǎo)自己的人際交往，學(xué)生的建議讓筆者不由心動，的確，學(xué)生只有愿意參與，有內(nèi)容可以表達，才會更好的進入到語文學(xué)習(xí)中來，才會形成自由的語文課堂。后來的實踐也驗證了我們的選擇是正確的，在上研究課的時候，雖然多了很多聽課的老師，但學(xué)生們并沒有怯場，精心的預(yù)設(shè)使整個教學(xué)過程非常順暢，甚至還有兩位同學(xué)以“拒絕讓我們更友好”為主題表演了一個相聲，使同學(xué)們在笑聲之余思索不已。這件事過后，筆者靜心回味研究課的成功所在，發(fā)現(xiàn)成功的關(guān)鍵之處在于教師相信學(xué)生，交給學(xué)生一個自由的語文課堂，使學(xué)生的能力能夠自由的發(fā)揮出來，學(xué)生也因教師的信任而回報出更多的精彩[3]。

不斷的教學(xué)嘗試讓筆者收獲滿滿，在以后的教學(xué)中筆者會更為努力的從不同的角度進行嘗試，讓自由之花在小學(xué)語文課堂綻放，讓學(xué)生在自由的語文課堂中一步步成長起來。

參考文獻

[1] 李靜靜.當(dāng)前語文課堂有效教學(xué)策略探究[D].河南師范大學(xué)，2012.

[2] 李靜怡.語文教學(xué)中的增與減[J].學(xué)周刊，2013，（6）：33.

[3] 耿端.讓小學(xué)語文課堂教學(xué)綻放活力[J].中國校外教育，2013，（16）：111.endprint