立足學生心理特點激發農村小學生口語表達欲望

陸勝寶+梁成仿

【摘要】本文從農村小學生心理特點出發，論述影響農村小學生口語表達欲望的成因，并提出激發學生口語表達欲望的應對策略，使農村小學生在語文課堂上想說、樂說、善說，口語表達能力得到有效提高。

【關鍵詞】農村小學生 心理特點 口語表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0052-02

語文課程標準指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！薄肮ぞ咝院腿宋男缘慕y一，是語文課程的基本特點?！边@就要求教師在課堂教學中要注重學生口語表達能力的培養。尤其是在經濟、教育欠發達地區的農村小學，提高小學生口語表達能力更為迫切。近年來，我們課題組通過對本校學生進行問卷調查發現：各學段學生的口語表達欲望特別是中、高年級學生的口語表達欲望不夠強烈。例如對于調查問卷中“課堂上，你發表自己的見解嗎？”這一問題，“經常發表”選項低年級占48.8%，中年級占15.3%，高年級僅占2%。這種現狀引發了我們的思考與探索。本文將立足于農村小學生心理特點，對影響農村小學生口語表達欲望的成因展開分析，并提出相應的策略。

一、影響農村小學生口語表達欲望的成因

我們從學生心理特點出發，通過分析研究，認為影響農村小學生口語表達欲望的成因主要有：

（一）受方言影響不敢說

教育部門規定，在課堂中應使用普通話進行教學，而本地區大部分小學生受方言的影響，還沒有養成講普通話的習慣。問卷調查顯示：我校學生在課外、校外使用普通話的頻率僅占23%；在課堂上能使用普通話表達個人見解的僅占63.6%。由于受方言的影響，他們的普通話發音不標準，語言不規范，主要表現為平舌音與翹舌音、前鼻音與后鼻音、送氣音與不送氣音，以及跟齊齒呼、撮口呼韻母相拼的z、c、s、g、k、h與j、q、x分不清、讀不準。許多學生把翹舌音發成平舌音，如把“吃飯”讀成cī fàn，把“豬肉”讀成zū ròu；把前鼻音發成后鼻音，如把“慎”讀作shèng；當j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時，讀成z、c、s等，如把“家”讀成zā。此外，他們在講普通話時經常夾帶一些方言詞，如把“喜歡”說成“中意”等。他們在進行口語表達時，往往要先在腦海里把方言轉換成普通話，很費力，表達也不能隨心所欲，偶爾還鬧出一些笑話，引起同學的哄堂大笑?？梢?，方言影響是農村小學生口語表達訓練時不敢說的原因之一。

（二）自身心理障礙不愿說

調查問卷中有這么一組數據：課堂上不愿意發表見解的學生中，20.3%的學生擔心被老師否定或批評，51.4%的學生擔心答錯了被同學嘲笑，61.4%的學生心情緊張，18.5%的學生是不想表現自己?？梢?，課堂上學生不愿說的主要原因是自身存在心理障礙。低年級學生年齡小，沒有心理負擔，口語表達欲望強烈，在課堂上往往都是搶著發言，不擔心說錯、說漏、說不好，所以課堂上的口語表達狀況比較理想。但隨著年齡的增長，逐漸產生害羞、自卑、恐懼的心理，個性差異及表達水平差異使越來越多的學生產生心理障礙，表達欲望也越來越低。當老師提出問題后，學生都會積極思考，但往往都是選擇沉默等待答案公布。知道答案的學生大多認為心里會就行了，從而錯失了展現自我和提高口語表達能力的機會；部分學生猶豫不決，欲言又止，當被老師指名回答時就心情緊張，思維短路。產生這種心理障礙的主要原因是害怕表達出錯受到老師的否定或批評，或者受到同學的嘲笑。一旦他們的自信心遭受過這樣的打擊，對口語表達更加感到恐懼和自卑。因此，學生隨著年齡的增長，會愈發擔心說不好而不愿意說。

（三）詞匯量、閱讀量少不會說

詞匯量、閱讀量的多少是影響一個人口語表達能力的主要因素。調查問卷中，有73.5%的學生認為課外閱讀對提高口語表達能力有幫助，但50.9%的學生不會說、說不好的原因是“積累太少”；在調查學生一個學期看多少本課外書時，“一本都不看”的學生占17.1%，“1—5本”的學生僅占32.9%?？梢娹r村小學生詞匯量、閱讀量是偏少的。知識面的狹窄、詞匯的匱乏、學到的語文知識不能學以致用，導致他們在口語表達時無話可說或者有話不會說，表達時出現缺乏條理、東拉西扯、用詞單一、重復啰嗦、詞不達意等現象，因而失去表達信心。

二、激發農村小學生口語表達欲望的策略

針對上述語文教學中學生口語表達出現的問題，我們課題組認真分析成因，在實踐中積極探索解決策略，取得了顯著的成效。下面我們立足于學生心理特點，就如何激發農村小學生口語表達欲望談幾點認識。

（一）加強漢語拼音教學，減少方言影響

在方言地區，要減少方言對農村小學生口語表達的影響，最有效的途徑就是加強漢語拼音教學，利用漢語拼音幫助學生規范發音。

我們課題組對本地區方言進行了專題研究，找出了本地方言對說普通話影響最大的幾個成因。找到成因后，我們把常見的錯例匯編成小冊子，分發到本校語文老師的手上，讓語文老師在各個學段的教學中注意利用漢語拼音引導學生規范發音，讓學生明白普通話的發音規律，逐步了解本地方言與普通話之間語音、語匯、語法的聯系與差別，盡量減少方言對口語表達的影響。

基于上述認識，我校專門安排普通話說得最好的語文老師擔任一年級語文教學工作。因為小學一年級是學習漢語拼音的重要階段，也是幫助孩子減少方言影響、規范發音的一個重要階段。筆者教學一年級漢語拼音時，在減少方言影響上下了一番功夫。當孩子出現發音不準、發音不清等情況時，筆者沒有責備他們，而是耐心地利用漢語拼音幫助學生正音；當孩子出現夾帶方言詞、用詞不當時，筆者及時糾正；當孩子有了點滴的進步，筆者及時地給予鼓勵。盡量幫助他們克服心理障礙，使他們有信心開口說話。此外，筆者還注意讓學生認識方言與普通話之間的聯系與區別，從小培養學生口語表達的規范性，為學生的口語表達打下扎實的基礎。endprint

（二）消除障礙，激發興趣

為什么大部分孩子在和關系親密的親人和伙伴交流時能無拘無束、口若懸河，但是一到課堂提問時就“怯場”呢？筆者認為，讓學生愿意開口說的首要任務是解決學生的心理障礙問題。

首先要建立一種平等、和諧的師生關系，增強學生的信任感，減輕學生的心理壓力，學生才能克服心理障礙，增強信心，敢在課堂上無拘無束地表達自己內心的真實想法。筆者的做法是：走下講臺，和孩子亦師亦友。如筆者在《接待客人》口語交際教學中，不是單純地利用教材中的插圖進行教學，而是親自扮演媽媽，和孩子分角色表演如何接待客人。表演過程中，筆者和孩子們一起討論接待客人要注意的細節，通過師生同臺表演拉近了師生的心靈距離，也激發了學生的表達欲望。表演后，筆者再讓學生說說自己在家是如何接待客人的。這樣一來，學生想不開口說話都難了。

其次，要讓學生經常嘗到成功的喜悅。如果學生經常受到口語表達失敗的打擊，遭受老師的否定和批評、同學的冷嘲熱諷，就會對口語表達產生恐懼、自卑的心理。為此，筆者的做法是：讓不同層次的學生都受到不同難度的訓練，都獲得不同程度的成功體驗。例如，筆者在教學《新型玻璃》一課時，把學生分成若干個促銷團隊，把最簡單的問題“你們團隊要推銷什么新型玻璃？”留給口語表達能力較差的學生，把“你們團隊要推銷的新型玻璃有什么特點和作用？”留給口語表達能力中等的學生，把難度較大的問題“你們團隊還計劃發明什么新型玻璃？”留給口語表達能力較好的學生，讓他們“跳一跳，都可以摘到蘋果”。成功的體驗讓學生變自信了，心理障礙也就慢慢地消除了。這樣，不同層次的學生都有了表達的欲望，都能得到充分的口語表達訓練。

第三，老師的鼓勵是激發學生表達欲望的靈丹妙藥。其實小學生在課堂上是最愛表現自己的，也最希望得到老師的贊賞與肯定。但是，如果他們受過老師直接的否定或者批評，他們的自尊心就會受到傷害，積極性就會被打消，口語表達欲望就會逐漸降低，甚至不愿意張口回答問題。因此，教師在教學過程中要適時鼓勵學生，讓他們增強自信，在他們回答錯誤時不要直接否定，應當耐心地引導，不能冷嘲熱諷。

在教學《七色花》時，筆者讓學生嘗試續說課文，想象：“假如你也有一朵七色花，用它做些什么？”一名學生說：“假如我也有一朵七色花，用它換一臺手機。”這名學生話音剛落就引起其他學生哄堂大笑，因為孩子們首先想到的是用手機玩游戲。筆者先嚴肅地對嘲笑他人的學生進行教育，讓他們學會尊重別人的發言，然后鼓勵和引導這名學生：“你的父母在廣東務工，你有手機了會做些什么？”那孩子接著講了用手機和父母請教生活、學習問題，查找學習資料等。這樣學生就會完全放下心理包袱，爭先恐后地在課堂上暢所欲言了。

（三）豐富閱讀量，給學生表達“底氣”

俗話說得好，巧婦難為無米之炊。只有豐富學生詞匯量、閱讀量，學生才會有表達的“底氣”，表達欲望才會強烈。

我校的主要做法是抓好每學期的兩個評選和三個比賽，即“積累小能手”“閱讀之星”評選和演講比賽、辯論賽、講故事比賽，以評選和比賽促使學生豐富詞匯量、閱讀量，積累表達素材。在平時的教學中，筆者讓學生人手準備一本摘抄本。筆者充分利用學校圖書資源，定期向學生推薦課外閱讀篇目或書籍，讓學生到學校圖書室借閱，把課內外學到的好詞佳句以及日常生活中積累的諺語、對聯、歇后語等摘抄下來，平時加以熟讀、記憶。筆者每周對學生的讀書筆記進行定期檢查，給學生積累和讀書情況評分，期末組織積分較高的學生參加學?！胺e累小能手”“閱讀之星”評選。獎勤促懶的策略使學生養成了積累語言的習慣，拓寬了學生的知識面。在今年我鎮“奮發向上、崇德向善”演講比賽中，筆者在班級中組織開展了預賽，有意識地指導學生引用好詞佳句、名言警句，讓每個孩子都得到了訓練和提高的機會，其中一名孩子過關斬將，獲得了鎮級演講比賽一等獎。

總之，激發學生口語表達欲望不是一朝一夕能做到的事，需要教師在教學實踐中立足于農村小學生心理特點，善于發現問題，不斷反思，大膽探索，這樣才會找到激發學生表達欲望的有效方法。只有循序漸進地進行訓練和指導，才能改變農村小學生在課堂上張口結舌、語無倫次的局面，讓學生在語文課堂上想說、樂說、善說，從而全面提高農村小學生的口語表達能力。

（責編 秦越霞）endprint