小學(xué)語文教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

鄭素芳

語文是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵課程，而閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，閱讀也是小學(xué)生成長中情感訴求的關(guān)鍵手段，通過課外閱讀可以豐富小學(xué)生的知識儲備，開拓眼界，滿足小學(xué)生的精神需求。但是必須要語文教師實(shí)行有效指導(dǎo)，幫助小學(xué)生篩選并推薦適合小學(xué)生的課外讀物，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目標(biāo)。

小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生缺乏認(rèn)知能力和判斷能力，在閱讀的過程中很容易迷失方向。語文教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重要性

促進(jìn)學(xué)生健康成長。小學(xué)是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，且認(rèn)知能力比較低，人生觀等還未形成，小學(xué)生的思想和行為很容易受到課外閱讀內(nèi)容的影響，并把書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦砟睢Ｕn外閱讀可以幫助學(xué)生塑造性格。對此，要想幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀，價(jià)值觀，世界觀，語文教師就必須對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境混亂。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅猛發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取各種各樣的信息。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較混亂，也出現(xiàn)了大量不適合小學(xué)生閱讀的文章，語文教師必須取其精華，去其糟粕，理性的開展課外閱讀指導(dǎo)，避免不良信息影響小學(xué)生的思想和行為。

提高小學(xué)生的綜合能力。人們對小學(xué)生課外閱讀材料選擇問題的關(guān)注度不斷提高，小學(xué)生課外閱讀方法也對小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量和效率有較大影響。閱讀方法若不正確，會(huì)在閱讀完后一無所獲。要想提高小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，語文教師必須要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，興趣是一個(gè)人最好的老師，學(xué)生只有對課外閱讀感興趣才能集中精力進(jìn)行閱讀。但是，很多小學(xué)生開展課外閱讀主要是為了消磨時(shí)間，這樣就會(huì)導(dǎo)致課外閱讀質(zhì)量大打折扣，學(xué)生的閱讀能力也無法得到提升。有效開展課外閱讀可以提高學(xué)生的以下能力：一是閱讀能力，二是寫作能力，三是思考能力等等，學(xué)生在閱讀的過程中可以體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，可以積累詞匯量，并分析課外讀物的寫作方式等等，感受到課外閱讀的樂趣。學(xué)生只有掌握了正確的課外閱讀方法和技巧才能提升課外閱讀能力。語文教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，傳授閱讀技巧。

小學(xué)語文教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的途徑

教學(xué)延展。語文教師可以在語文教學(xué)的過程中為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，若是在課堂上一帶而過，無法給學(xué)生留下比較深刻的印象。對此，語文教師需要把教學(xué)內(nèi)容和所推薦的課外讀物聯(lián)系在一起，通過課堂教學(xué)延展來為學(xué)生推薦課外讀物，給學(xué)生留下深刻印象。目前，小學(xué)語文教材中很多作品都出自我國非常優(yōu)秀的文學(xué)作家，學(xué)生在學(xué)習(xí)過這些優(yōu)秀作品后就有可能對這位文學(xué)家的其他作品感興趣，教師就可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生推薦文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，如語文s版四年級下《蕭山楊梅》里的金老師就給作者留下了課外閱讀的好習(xí)慣。

合理設(shè)置問題。很多小學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)比較盲目，找不到方向，也不明確課外閱讀的目的。對此，語文教師必須在小學(xué)生課外閱讀的過程中起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，在學(xué)生開展課外閱讀之前，語文教師可以合理的提出問題，并讓學(xué)生帶著問題去閱讀，明確課外閱讀的方向和目標(biāo)，找到閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會(huì)作者所要表達(dá)的主旨和情感，如語文S版四年級下，我推薦學(xué)生閱讀曹文軒的《草房子》、《細(xì)米》，并讓學(xué)生帶著問題來讀：你覺得主人公是誰？她（他）給你留下了哪些深刻的印象。

邊讀邊寫。在小學(xué)語文課外閱讀過程中，學(xué)生的讀和寫自然是不可分離的，通過課外閱讀可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。教師平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)要對優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，并且時(shí)不時(shí)拿出來一起評賞，并多要求運(yùn)用到平時(shí)的作文或日記中。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，根據(jù)自己的理解大膽地寫，暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的讀后感和大家分享，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生找到成就感。邊讀邊寫也可以增強(qiáng)學(xué)生對課外讀物的理解和記憶，進(jìn)而提高課外閱讀質(zhì)量。

有針對性的開展課外閱讀。不同的學(xué)生特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識能力不同，語文教師必須認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生推薦課外讀物，讓學(xué)生有針對性的開展課外閱讀。對于部分認(rèn)知能力比較高的學(xué)生，可以為其推薦一些文史名著等，例如要求他們利用假期時(shí)間閱讀《三國演義》（課標(biāo)版），但是對于認(rèn)知能力相對低一些的學(xué)生，教師可以為其推薦一些趣味性比較強(qiáng)的課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如推薦他們?nèi)ラ喿x一些繪本類的或者漫畫類的書。

在新課程背景下，小學(xué)語文課外閱讀的開展對于小學(xué)語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了較高的要求，語文教師需要不定期參加專業(yè)化培訓(xùn)等等，豐富自身的知識儲備，提高自身接受新知識和新事物的能力，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。除此之外，語文教師必須多讀書，只有這樣才能為學(xué)生推薦更多適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，滿足學(xué)生的課外閱讀需求。在小學(xué)生課外閱讀過程中，語文教師必須對自身的角色進(jìn)行重新定位，語文教師只能占據(jù)指導(dǎo)和引導(dǎo)的地位，而學(xué)生才是課外閱讀的主體，語文教師要觀察學(xué)生課外閱讀的過程，記錄并分析學(xué)生課外閱讀中存在的問題，幫助學(xué)生解決課外閱讀中存在的問題，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量和效率。

既然課外閱讀對于小學(xué)生成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，語文教師就必須認(rèn)識到開展課外閱讀的重要性，并把學(xué)生課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，幫助小學(xué)生推薦適合的課外讀物，取其精華，去其糟粕，豐富小學(xué)生的知識儲備，開拓眼界，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，理解能力和表達(dá)能力。但是，從小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀來看，小學(xué)生課外閱讀中還存在諸多問題，比如小學(xué)生課外閱讀缺少方向和目標(biāo)，課外閱讀過于形式化等等，語文教師必須詳細(xì)分析學(xué)生課外閱讀出現(xiàn)問題的原因，并有針對性的采取調(diào)整對策，提高小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)課外閱讀目標(biāo)，讓小學(xué)生感受到課外閱讀的樂趣。語文教師還需要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而幫助小學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。語文教師也必須嚴(yán)格要求自己，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。endprint