農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法探微

李虹

摘要：美術(shù)教學(xué)需要采用多種教學(xué)方法來進(jìn)行，本文結(jié)合教學(xué)從美術(shù)教學(xué)中的愉快教學(xué)法與激勵(lì)教學(xué)法兩個(gè)角度談出自己的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)法

美術(shù)作為小學(xué)常規(guī)學(xué)科之一，在學(xué)生的綜合發(fā)展中起著重要的作用，需要教師抓住學(xué)段特點(diǎn)采用適宜的教學(xué)方法來進(jìn)行，可在不少農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課中教學(xué)方法要么單一，要么不甚合理，對(duì)學(xué)生的相應(yīng)美術(shù)能力無法做到逐步的培養(yǎng)，有不少甚至是僅僅對(duì)著課本插圖來進(jìn)行作畫，這些教法很難達(dá)到美術(shù)課程的相關(guān)要求，為改變這種落后現(xiàn)狀，需要我們農(nóng)村美術(shù)教師沉下心來認(rèn)真實(shí)踐，以美術(shù)課程相關(guān)要求為基準(zhǔn)，采用多種教學(xué)方法來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)從美術(shù)教學(xué)中的愉快教學(xué)法與激勵(lì)教學(xué)法兩個(gè)角度談出自己的理解。

一、愉快教學(xué)法在農(nóng)村美術(shù)課中的運(yùn)用

在美術(shù)課中凡是注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，使其在快樂中把握知識(shí)、形成能力的教學(xué)法，我們都可以稱之為愉快教學(xué)法。具體的可以從多方面多種途徑來入手進(jìn)行，教師可以在美術(shù)課的激趣導(dǎo)入上做文章，比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《我做的樂器》這一內(nèi)容時(shí)，筆者準(zhǔn)備了七個(gè)相同的透明玻璃杯擺放在講臺(tái)上，按照從高到低依次注入適量的水，然后讓學(xué)生逐一用同樣的力度分別去敲擊玻璃杯的邊緣，仔細(xì)分辨其音調(diào)，然后連貫起來敲一下試試。學(xué)生敲起來一個(gè)個(gè)都表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣，試了還想試，接下來教師讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)草圖自制一些樂器就顯得水到渠成[1]。

教師也可以在學(xué)生的作畫指導(dǎo)上下功夫，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉所要練習(xí)的對(duì)象，這其中需要教師的親身示范。比如在學(xué)習(xí)《線與造型》這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握不同類型的線，教師可以進(jìn)行示范人物頭像作畫，先描繪出人物頭像的大輪廓，再畫上五官，接著用線條畫出頭發(fā)，最后在進(jìn)行頭像的細(xì)化，教師每完成一步，就及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作畫技巧指導(dǎo)，完成之后先不要急著讓學(xué)生嘗試作畫，留出一定時(shí)間讓學(xué)生思考：如何才能整體構(gòu)建人物頭像圖？線條在構(gòu)建過程中的作用？接下來學(xué)生就可以用線條來進(jìn)行臨摹作畫，同時(shí)把著重點(diǎn)放在人物頭發(fā)的描繪上。因有教師的指導(dǎo)引領(lǐng)和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)臨摹，學(xué)生作畫的過程不僅非常愉快，而且還收獲到成功的喜悅。

教師還可以借助一些輔助性的工具讓學(xué)生在一種愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)繪畫技巧，比如對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，可以借助一些動(dòng)畫片的播放來進(jìn)行，在學(xué)生看動(dòng)畫的過程中，教師可以穿插進(jìn)自己的適當(dāng)講解，并適時(shí)進(jìn)行作畫，讓學(xué)生在下面跟著來作畫，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行相應(yīng)調(diào)改。此外出示美術(shù)教學(xué)掛圖、實(shí)物臨摹、投影儀的圖畫展示等等都可以把抽象的美術(shù)知識(shí)變得形象生動(dòng)起來，從而讓讓學(xué)生在一種快樂的環(huán)境下接受相關(guān)的美術(shù)知識(shí)。

二、激勵(lì)教學(xué)法在農(nóng)村美術(shù)課中的作用

首先要激勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)對(duì)美術(shù)作品的品味與感受。在美術(shù)教學(xué)中，教師不要預(yù)先針對(duì)美術(shù)作品給學(xué)生限定一些固定的評(píng)價(jià)尺度，而要根據(jù)作品的具體內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，激勵(lì)學(xué)生用自己所特有的視角來進(jìn)行品味，這樣學(xué)生自身的情感和美術(shù)作品相互融于一起，更好的促進(jìn)對(duì)作品的認(rèn)知與新的創(chuàng)作。比如在品味賞析清朝畫家石濤的中國(guó)畫《村舍》這幅作品時(shí)，筆者先對(duì)作者進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，讓學(xué)生明白作品所處的年代，接下來帶著學(xué)生去仔細(xì)品味這幅中國(guó)畫，讓學(xué)生體會(huì)畫作中所描繪出來的景物和對(duì)應(yīng)的氛圍，說一說畫作中呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容，在“有客叩問”中渲染了一種怎樣的意境？然后讓學(xué)生說出畫作中涉及到哪些景物與人物，該如何去畫，色彩該怎么把握，景物遠(yuǎn)近的著筆有何特點(diǎn)？畫作中的那個(gè)地方最能吸引住自己？在這個(gè)過程中教師要激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真表達(dá)出自己的個(gè)人理解，然后教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐一進(jìn)行練筆嘗試，就這樣學(xué)生對(duì)這幅中國(guó)畫有了一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)，相對(duì)應(yīng)的畫作賞析能力也增強(qiáng)起來，對(duì)美術(shù)作品的品味與感受力也一步步提高起來[2]。

其次要激勵(lì)學(xué)生在美術(shù)作品中加入自己的理解與再創(chuàng)造。在美術(shù)訓(xùn)練中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示才能的自主空間，不斷地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生所展現(xiàn)出來的獨(dú)特的與其他人相異的理解和畫作，教師要謹(jǐn)慎對(duì)待，不可隨便進(jìn)行否定，要有很大的包容性，我們要明白學(xué)生對(duì)畫作的理解角度是多方面的，教師的評(píng)判也要跟隨著學(xué)生的視角進(jìn)行評(píng)析，不要用教師的思維來束縛學(xué)生的思維路徑，否則所形成的作品就會(huì)眾人一面，沒有了學(xué)生的個(gè)性，因此無論學(xué)生的思維是從何角度而來，只要經(jīng)過精心的品味，教師都要積極評(píng)價(jià)其成功之處，多對(duì)其有創(chuàng)造性的地方加以肯定，這樣學(xué)生就會(huì)更加愿意沉浸入美術(shù)作品的再創(chuàng)造中來。比如在學(xué)習(xí)《風(fēng)景寫生》這一內(nèi)容時(shí)，筆者安排學(xué)生到野外進(jìn)行選景來構(gòu)思一幅“家鄉(xiāng)美景”速寫畫，在實(shí)地取景之前筆者先給學(xué)生傳授一些速寫的技巧與注意事項(xiàng)，在寫生時(shí)如何進(jìn)行取景構(gòu)圖，畫作主體如何突出，線條的排布如何做到疏密有序。在學(xué)生根據(jù)自己的取景完成畫作后，讓學(xué)生結(jié)合自己的美術(shù)作品說說自己的理解，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格均有差異，就造成他們對(duì)美景的認(rèn)知各有不同，有學(xué)生把繁忙的秋收秋種、忙碌的人們作為美景，有學(xué)生把秋天的樹葉、莊稼作為美景，有學(xué)生把高樓的崛起、現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)作為美景……學(xué)生考慮問題角度的不同帶來一幅幅形色各異的美術(shù)作品，對(duì)此教師要及時(shí)地加以鼓勵(lì)，使其一一把自己的作畫角度與考慮都展示出來，從而很好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到下一步的作品創(chuàng)造中來[3]。

另外在進(jìn)行美術(shù)工藝制作時(shí)，教師不要限制學(xué)生依照一定的模板進(jìn)行加工，那樣學(xué)生就只會(huì)成為制作流水線上的機(jī)器，所出來的作品也就沒有了特色，而要帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有材料細(xì)心進(jìn)行構(gòu)思，從學(xué)生個(gè)人的角度琢磨該怎么做，不合適就從頭再來，在不斷的習(xí)練中形成作品。比如在進(jìn)行《廢舊物的“新生命”》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就沒有為學(xué)生設(shè)定模板，而是根據(jù)現(xiàn)有材料放手給學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)作，學(xué)生的成果沒有讓教師失望，他們制作出了“小汽車”、“小白兔”、“小豬豬”……等一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的作品，有的忠于原型，有的造型詼諧有趣，有的生動(dòng)傳神……學(xué)生在手工制作的過程中練習(xí)了動(dòng)手技能，品味了成功的喜悅，增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。

在農(nóng)村美術(shù)課中除了以上教學(xué)法以外還有不少可供采用的方法，教師要善于結(jié)合實(shí)際靈活采用，豐富美術(shù)教學(xué)的過程，讓學(xué)生以一種愉快的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的相應(yīng)美術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王忠文.論初中美術(shù)愉快教學(xué)法[J].美術(shù)教育研究，2013，（20）：165.

[2] 劉春梅.淺析豐富農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法[J].好家長(zhǎng)，2016，（29）：41.

[3] 黃寶貴.農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的運(yùn)用[J].考試周刊，2014，（51）：173.endprint