對初中數學高效教學的若干思考

徐新倉

摘要：教育改革的核心是從應試教育轉變為素質教育，培養全面發展具有創新意識的高素質人才。這一重大轉變，對課堂教學也提出了新的要求；重視學生的興趣激發，鼓勵學生學會合作、學會創新，并引導學生在實踐中檢驗并強化學習效果。課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。

關鍵詞：教育；興趣；數學

如何打造優質高效的初中數學課堂，個人認為可以從以下幾個方面著手：

一、激發學生興趣，并使興趣長存

什么樣的學生最喜歡學習數學？什么樣的學生數學學得最好？當然是對數學有興趣的學生。課堂上他們專心聽講、積極討論、敢于質疑、勇于表現，課后他們潛心鉆研、迎難而上、樂此不疲，大有“誓攀天下高！”的雄心。為什么這些學生如此喜歡數學？通過對學生學習心理進行分析，我們發現這些學生他們在學習數學的活動中獲得了成功，努力的價值得到肯定，所以喜歡學習數學，喜歡參加數學活動。如何使學生的學習活動獲得成功，使學生的興趣長存？

1、每一個學生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價值。但又并非每一個人都能獲得成功，表現自己。如何才能使學生在學習數學活動的過程中獲得成功？這里就需要發揮教師的作用。教師要從學生的學習能力出發，從學生的知識水平出發，結合平常的教學活動每一個細節因勢力導，為每個學生創造成功的機會。

2、掌握扎實、完整的基礎知識和必要的學習技能是學生獲得成功和保持興趣的重要條件。六年級的學生到了畢業考之前，由于有了一定的學習壓力和教師對六年來數學知識系統的復習及詳細的指導，學生的知識比較完整和條理。這一階段許多原來對數學不感興趣的學生對數學產生濃厚的興趣，更多的同學喜歡學習數學。這樣的現象在其他年段也存在。這些現象啟發我們，如果學生掌握比較完整和扎實的數學知識，必然直接減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效果，使學生獲得更多的成功體驗，促使學生喜歡學習數學。

3、培養學生學習數學的興趣必須從低年級開始重視和進行。充分發揮外在動機和內在動機及其相結合的優點，利用新、奇的事物激發學生的學習興趣，通過成功的體驗和價值的肯定保持學習的興趣。

二、鼓勵學生自主、創新，提供時間和空間

一個人如果不能自主，何談創新。創新是教育要培養的一項重要能力，而自主是創新能力的起點。如何培養學生的自主學習能力？

1、為學生提供自主學習的機會。教師要為學生的自主學習創設各種機會。首先可以從數與計算這一類學習難度較低、前后聯系緊密的學習內容開始讓學生嘗試自主學習。比如：學完乘數是兩位數的乘法后學習乘數是三位數的乘法就可以讓學生自主學習。再者，讓學生學習一些比較直觀的知識。比如：周長、面積、體積、統計圖等。這一階段教師可以提出一些學習目標，采用“任務驅動”的方式指導學生自主學習。經過前兩階段的訓練學生基本具有一定的自學能力和掌握一些自學方法，這時便可以讓學生自學一些比較抽象的知識。但這一階段仍然需要教師的輔導和學生的合作。

2、給學生自主學習的時間。學生的自主學習活動需要占用課堂的大部分時間，尤其是剛開始嘗試自主學習時更需要大量的時間去適應和探索。兩節課的時間能學習一節課的內容就算不錯，這樣的訓練必然影響數學教學進度。這就要求教師要更新教育思想，從學生的長遠考慮，為孩子的未來著想。為學生提供足夠的自學時間，讓學生有完整的自學過程，在自學過程中豐富經驗、積累方法、獲得啟發。

3、指導學生掌握自主學習的方法。學生的自主學習離不開教師的指導。教師要在教學活動中有意識的訓練學生的觀察、表達、質疑、遷移、類推、對比、實驗、分析、歸納、綜合等學習能力，為培養學生的自學能力，提高自學效率奠定基礎。

需要注意的是，自主不是放任自流。脫離教師的指導，讓學生完全自主學習是不現實的也是無意義的。教師要把握好學生主體性的發揮和自己主導作用的體現，培養學生的自主學習能力和創新能力創造條件。

三、加強實踐，檢驗并強化學習效果

實踐活動和生活經驗是學習的基礎，也是學習的鞏固和歸宿。沒有實踐，學習只能是紙上談兵。

1、改革教材、融入實踐。我們在教學活動中要從學生的生活實際情況出發大膽地改革教材，將一些不符合或不貼近學生生活實際的內容改為學生生活中經歷的內容，從而減輕學習的難度，提高學生的學習興趣和學習效率！如：教學《比例尺》這一部分內容時，我并不利用原來的題目進行教學，而是請學生自己從地圖上量出兩個自己感興趣的地區之間的距離，再結合比例尺求出實際距離。還有我用本校操場的長和寬代替課本例題中的數據，再將題目出示給學生。學生看了這些題目都非常興奮、躍躍欲試，急切地想知道那兩個地方離多遠，學校的操場畫在紙上有多大。于是，他們積極的投入學習活動中，取得了很好的學習效果。

2、改進作業、進行實踐。僅靠替換教材內容是“治標不治本”。要真正引導學生學好知識還得將學習活動和實踐活動結合起來，成為學習實踐活動。學生學習新知以后，課后常有許多練習題幫助學生進行鞏固。解答這些問題其實類似于“應試”，因為題中的條件都是編者設定好了的。這樣培養出來的學生思維比較有局限性、不靈活，更別談創新。我們可以大膽地改變練習方式：讓學生學習新課后立即進行實踐應用。如：學習《比例的應用》后用比例知識使兩杯（一大一小）水的甜度相同，并請同學品嘗驗證。這些實踐活動的結果表明：學生不僅能在活動中很好地實踐新知，還能獲得許多教材中未提及的豐富的知識，從而建構起完整且科學的知識結構。這些對于培養學生的創造思維具有很高的價值。

評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生。教師應是課堂的組織者、引領者、參與者，而學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。

參考文獻

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