高中歷史教學中學生思維能力的培養初探

歐陽波

摘要：高中歷史一門人文性質很強的學科，包含古今中外的各種文化內容，不但能夠培養學生的人文素質，還有助于提升他們的思維能力。在新課程改革背景下，高中歷史教師要積極轉變教學觀念，不能再是讓學生死記硬背知識，而應該注重培養他們的思維能力，引導學生運用歷史的角度去看待問題，建立正確的歷史觀。本文主要探究了高中歷史教學中培養學生思維能力的策略，以供參考。

關鍵詞：高中歷史；思維能力；培養；策略

在新課程改革的背景下，高中歷史教學又有了更高的教學任務，教師不只是要傳授歷史文化知識，還要踐行素質教育理念，在教學中注重培養學生的思維能力。教師要積極轉變教學觀念，傳統上讓學生單純地記憶知識的辦法，已經證明了學習效率的低下，教師要運用更加多樣化的教學手段，創設開放式的教學環境，營造活躍的教學氛圍，發揮學生的主體作用，培養他們的思維能力，實現教學質量的全面提升。

一、對高中學生歷史思維能力培養的意義

新課標提倡的課堂教學是一個開放式的、氣氛活躍的、由學生作為課堂主導的教學模式。因此，要培養學生的歷史思維能力，就需要在課堂教學中實現教學的多元化和開放式教學，鼓勵學生進行自主學習和探究。在具體的歷史課教學中，教師要在講授的基礎上，適當引導學生對一些難點、疑點進行探究性學習，可以采用分組討論、自主發言等形式。例如，一些學生對于歷史人物傳記很有興趣，而對于課本中歷史人物的記載或者評論持懷疑甚至是否定態度，多元化教學模式正好可以滿足學生學習的愿望，可以鼓勵他們在課堂中暢所欲言，把自己心中的歷史人物形象講述出來，教師則對其進行適當引導，讓他們從歷史人物這個點擴大到歷史事件、時代背景中，使之主動探索歷史規律、歷史真相，并提升自身的歷史思維能力。

二、高中歷史教學中培養學生思維能力的策略

1、引導學生挖掘教材中的隱性知識。歷史課本的內容是豐富的，除了文字性的表述外，還有大量的圖片、注釋等，很多同學在學習時不是很注重這些信息。因此，教師有必要給予適當的引導和說明，在備課時可以結合這些“隱性”知識，對課本知識進行補充，也可以鼓勵學生在課下依據自己的愛好和知識做補充，這樣既可以使課堂教學更加豐富多彩，也可以強化學生對于基礎知識的了解和對于基本規律的掌握，從而從宏觀上強化他們的歷史思維能力[1]。學生不僅可以在探究式學習中不斷地鍛煉自己的歷史思維能力，深化對歷史知識的認識，還可以在討論中建立良好的同學關系，培養團隊意識，在發言中訓練自己的語言組織能力和表達能力，對于綜合素質的提高也有幫助。此外，多元化教學方式還有助于提升全班學生的學習效率，構建出高效率的課堂，從而優化學生的思維模式。

2、教學要達到一定深度。在課堂教學中，高中歷史教師應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念，因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生的觀察能力并總結歷史事件的規律性[2]。例如講解“資產階級革命時代的東西方世界”時，可以向學生指出這個時期主流資本主義制度的建立和發展，接著介紹資本主義制度在世界范圍內分為三個時期：17 世紀資本主義制度開始建立；18 世紀資本主義制度在北美和歐洲進一步建立；19 世紀中期資本主義制度在世界范圍內勝利。向資本主義過渡的途經有三條：通過資產階級革命確立；通過資產階級的改革確立；通過自上而下的王朝戰爭確立。這種講解使學生對資產階級革命有整體概念，有利于學生能力的提高。值得注意的是，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件，在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。

3、注重激發學生的思考興趣。孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性的學生普遍關心的熱點問題，引導學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體

[3]。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。

4、引導學生養成良好的思維習慣。高中歷史教師要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法，這是培養歷史思維能力的基礎。實踐教學中，就是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題，如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容，找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，例如二戰影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容；另外，閱讀時要理解重點詞的含義，例如蘇聯高度集中的政治經濟體制，“高度集中”是重點詞應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因；除了這些，還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，要引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達。當然，老師要多給學生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。

三、結語

總之，歷史教學的目標絕不是應付考試，高中歷史教師要更加注重培養學生的思維能力，激發他們思考歷史問題的興趣，逐漸培養正確的歷史思維，進而指導日常的實際生活，這將會使他們終身受益。

參考文獻

[1] 謝宏宇.新課程高中歷史學生思維能力的培養初探[J].黑龍江史志，2013，（03）：26-27.

[2] 李靜.談高中歷史教學思維能力的培養[J].青少年日記：教育教學研究，2013，（02）：33-34.

[3] 李敏華.論高中歷史教學思維能力的培養[J].中學課程輔導：教學研究，2015，（10）：44-45.

[4] 劉炳燦.高中歷史教學思維能力的培養[J].散文百家：下，2014，（11）：22-23.endprint