淺析初中語文課堂消極沉默現(xiàn)象

池娟

摘要：文論文主要對初中生語文課堂消極沉默現(xiàn)象的原因及應(yīng)對措施進(jìn)行了淺析，找出影響初中語文課堂消極沉默現(xiàn)象的因素，其中包括學(xué)生自身、語文教師和其他方面等原因，最后再針對以上原因提出應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：初中；語文課堂；沉默

隨著社會(huì)的發(fā)展，“沉默”一詞越來越多的出現(xiàn)在我們的視野里，那“沉默”現(xiàn)象究竟是好是壞呢？有名言道：“沉默是金”，可見，在一定情況下，沉默是起積極作用的。那任何情況下都是這樣的嗎？答案是否定的，比如當(dāng)我們在進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、討論的時(shí)候，這時(shí)候就不需要沉默了，應(yīng)主動(dòng)積極的去發(fā)表自己的意見，讓別人去了解自己的想法。所以沉默也是需要具體問題具體分析的，凡事不能只一味沉默。在我們的初中語文教學(xué)過程中，沉默現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的，教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)極少，沒有明顯的交流，學(xué)生思想不集中，也不會(huì)主動(dòng)積極回答老師的問題，整個(gè)課堂死氣沉沉，沒有一點(diǎn)活力。這種消極沉默現(xiàn)象是語文課堂最忌諱的，在語文教學(xué)過程中須有師生之間的互動(dòng)才能體現(xiàn)語文的獨(dú)特魅力。那么造成初中語文課堂消極沉默現(xiàn)象的原因及應(yīng)對措施有哪些呢？本文主要從以下方面分析：

一、造成初中生語文課堂消極沉默現(xiàn)象的因素

1、學(xué)生自身因素。眾所周知，初中生是最叛逆的時(shí)期，從初一到初三，部分學(xué)生的逆反心理逐漸增強(qiáng)，這種逆反心理可能會(huì)因?yàn)椴幌矚g任課的語文老師，不喜歡語文課程，或是因?yàn)槭艿秸Z文教師的批評等原因在課堂上保持沉默，思想不集中開小差，睡覺或是做其他與語文課堂無關(guān)的事情，不管語文教師提任何問題，這部分學(xué)生都始終保持沉默。其次，自卑心理也是導(dǎo)致部分初中生出現(xiàn)課堂沉默現(xiàn)象的原因，很多學(xué)生不愿意表現(xiàn)自己，覺得自己能力不夠，怕自己回答問題錯(cuò)誤出丑而不敢與語文教師有所互動(dòng)，因而在課堂上保持沉默現(xiàn)象。最后，在初中語文課堂上出現(xiàn)沉默現(xiàn)象的另一個(gè)原因則是學(xué)生的學(xué)習(xí)觀問題。在大部分初中生眼里語文課并不重要，學(xué)習(xí)時(shí)間長見效又慢，它不像其他理工類課程，認(rèn)真學(xué)習(xí)一段時(shí)間就會(huì)有明顯的提高，分?jǐn)?shù)也提高得快。尤其是我們每天都用漢語進(jìn)行交流，說的是漢語，寫的是漢字，所以大家對語文課、語文考試不在乎，都覺得不用認(rèn)真聽課，也會(huì)有好成績，所以這也是造成初中語文課堂消極沉默現(xiàn)象的重要原因[1]。

2、語文教師因素。作為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)，也與語文教師自身的教學(xué)有關(guān)系。首先，現(xiàn)今大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)方法趨于單一，主要采用教師講學(xué)生聽的方法，學(xué)生間互動(dòng)交流很少，主動(dòng)性不高，使得學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高，因而出現(xiàn)課堂消極沉默現(xiàn)象。其次與語文教師的課堂提問技巧有關(guān)系，語文教師的課堂提問對學(xué)生是否掌握知識(shí)起到檢測作用，學(xué)生也可以通過教師的提問了解自己的實(shí)際情況。而現(xiàn)今部分初中語文教師所提的問題沒有吸引力，要么內(nèi)容過于簡單學(xué)生不愿回答，要么就是太難學(xué)生回答不起，再者就是提問方式讓學(xué)生不感興趣。因此，初中語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有吸引力的問題。最后，在教學(xué)過程中語文教師不注重教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反饋也是一重要原因。在語文課堂上，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對師生雙方都即為重要，但在部分初中語文課堂上，語文教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)或問題的回答不做或很少做評價(jià)，或者直接無視學(xué)生，學(xué)生得不到老師的肯定，自信心也就會(huì)受挫，對語文課的興趣就會(huì)越來越低，最后直接在課堂上消極沉默。

3、其他因素。除了學(xué)生自身和語文教師的因素影響之外，初中語文課堂消極沉默現(xiàn)象還受到其他因素的影響。比如家庭環(huán)境因素，有的初中生脾氣暴躁、不愛學(xué)習(xí)、課堂上總是消極沉默，很多是因?yàn)榧彝キh(huán)境不好，父母總吵架，或是自己與父母很少進(jìn)行溝通，經(jīng)常與他們吵架，從而造成其孤僻、暴躁的性格特點(diǎn)，因而在課堂上也不愿與老師同學(xué)們交流溝通，從而出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象。再者，傳統(tǒng)的師生觀也會(huì)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)造成影響，一直以來教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生對教師總會(huì)有一定的畏懼心理，因而他們在課堂上不敢隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，素質(zhì)教育的欠缺也是一重要影響因素

[2]。不可否認(rèn)，當(dāng)今應(yīng)試教育仍在初中教育中占主導(dǎo)地位，教育趨于功利化，教育目的存在片面性，教師總是在課堂上說考試考什么，學(xué)生應(yīng)該怎樣去答題，怎樣拿高分等等，這樣忽視學(xué)生的興趣，只以考試、分?jǐn)?shù)為目的的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而在課堂上出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象。

二、初中生語文課堂消極沉默現(xiàn)象應(yīng)對措施

1、學(xué)生自身努力。要想消除語文課堂消極沉默現(xiàn)象，首先，學(xué)生自己得有自信，要樹立起自信心，積極主動(dòng)地去參與課堂討論，踴躍回答教師提出的問題，把自己自信地展現(xiàn)在教師和學(xué)生們面前。其次是應(yīng)提高口語交際能力，要學(xué)會(huì)表達(dá)、善于表達(dá)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分利用教師提供的條件，提升自己的能力。最后，學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀，處理好學(xué)習(xí)與考試之間的關(guān)系。受應(yīng)試教育的影響，大部分初中生都是為了考試而學(xué)習(xí)，他們注重的是分?jǐn)?shù)，認(rèn)為語文課只需聽老師講，不用參與課堂互動(dòng)也能達(dá)到滿意的效果，這種觀念需要轉(zhuǎn)變，語文課堂不僅是學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還應(yīng)促進(jìn)自身德智體美勞等全面發(fā)展。只有學(xué)生自己做到以上幾點(diǎn)，課堂消極沉默現(xiàn)象才會(huì)得到改善。

2、教師教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。要想使自己的課堂氣氛活躍，語文教師也應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，拋棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生積極參與課堂。其次，優(yōu)化課堂提問技巧，教學(xué)提問模式需多樣化，難易適中，以此來提高學(xué)生回答問題的積極性，改變課堂消極沉默現(xiàn)象。最后，語文教師還應(yīng)公平的對待每位學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、性格孤僻等因素對學(xué)生異樣看待，教師應(yīng)多從學(xué)生的角度出發(fā)，讓每位學(xué)生的潛力都得到發(fā)展。

3、其他方面因?qū)Υ胧３艘陨蠎?yīng)對措施之外，學(xué)校也可以積極構(gòu)建校園文化，提升教師整體水平，加強(qiáng)他們自身思想建設(shè)

[3]。同時(shí)，完善教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生家長也應(yīng)與學(xué)生經(jīng)常交流溝通，并努力構(gòu)建和諧家庭氛圍，讓學(xué)生有著良好的性格特點(diǎn)，以至于在課堂上積極展示自我，不再出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象。

總之，影響初中語文課堂消極沉默現(xiàn)象的原因是多方面的，應(yīng)對措施也需從多方面入手，只有努力從上文所提及的各方面進(jìn)行改變，初中語文課堂消極沉默現(xiàn)象才能得到改善。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅崇敏.教育的智慧[M].人民出版社，2011.

[2] 湯曉燕.初中語文課堂提問藝術(shù)初探[J].新課程，2014，（7）.

[3] 王勇.學(xué)生課堂沉默的分類與引導(dǎo)策略[J].上海教育科研，2009，（5）.endprint