計算機教學中任務驅動教學法的設計及實踐

裴璐華+畢靜+楊進

任務驅動教學法在實踐中具有一定的教學效果，是一種具有教學價值的教學模式。在實踐中應用此種模式著重突出的是理論以及實際的融合，可以有效地提升學生的綜合素質能力。任務教學模式對于學生的自我性較為突出，主要就是通過教師對學生的引導與指導，解決各種問題，進而實現既定的教學目標的教學模式。在計算機教學中應用此種教學模式可以有效地提升學生的整體教學質量，有利于學生探究計算機知識，提升學生的問題思考以及獨立探究能力，是一種具有極高價值的教學模式。

計算機教學在實踐中對于學生的知識累積以及技能的應用較為重視，對于學生的計算機基礎知識的了解程度以及對軟件的操作較為強調。對此教師在實踐中可以應用任務驅動教學模式，提升學生的計算機學習能力。任務驅動較模式與傳統的教學模式有所區別，其主要就是通過理論與實際的應用，提升學生的問題解決以及探究能力，對于學生的自主學習較為重視，此種模式在應用中可以有效的提升學生的綜合素質能力。

任務驅動教學法概述

任務驅動教學法的基本定義。“任務驅動”就是在相關知識的探究學習過程中，基于教師的引導與幫助，學生根據一個任務進行自主探究以及學習的整個過程，教師在任務驅動教學模式主要的作用就是引導與規范，此種教學模式做著重的凸顯學生的主體地位，是一種基于學生自身開展的教學模式。

任務驅動教學法開展步驟。第一，情景構建。通過問題的設置以及情景的構建，使學生在知識的探究過程中能與其實際的生活狀況或者情景相契合，提升學生的參與性。第二，明確任務。基于創設的具體情景，明確具體的任務內容，讓學生根據具體的任務探究問題。第三，自主探究學習。教師在學生任務開展中，對學生提供幫助與引導，但是具體的內容與操作主要都是基于學生自主開展的，其主要強調的就是學的自主學習能力。第四，效果評價。對學生的主要任務探究過程以及結果進行評價，對學生的自主學習能力以及協助能力進行評價。

計算機教學中應用任務驅動教學法

教師在計算機教學中，可以應用此種教學模式，提升學生的知識探究以及學習能力。教師要根據學生自身的計算機知識掌握能力以及其個體差異特征，通過分組學習的模式開展此種教學模式，讓學生共同開展學習探究，提升學生的整體學習能力。在計算機課堂活動的設計與開展中，應用任務驅動教學模式，可以提升其教學任務的精準性，對于整體的計算機教學質量有著推動的作用，對于學生的學習動力的提升以及計算機學習目標的開展有著積極的作用。對此教師要靈活地應用任務驅動教學模式，在教學過程中要盡可能地將各種任務具體化、信息化以及細致化，只有這樣才可以提升整體的學習質量與效率。例如，教師在“word表格的創建”相關知識的講解過程中，就可以充分地應用此種教學模式，具體如下：

第一，課程導入，欣賞相關計算機作品。基于課堂問題的問題設置，激發學生的內在學習與思考，引入課堂知識學習的主要內容，然后在通過播放相關表格內容與范例，提升學生的知識探究與學習意識，強調其與實際生活的重要關聯，進而激發學生的學習興趣。教師在適當的提出相關問題，引導學生對如伺制作表格進行探究，了解其具體的步驟操作。

第二，實踐操作，講解步驟。教師可以通過對相關表格內容的分析講解，操作過程中要保障其循序漸進，首先對相關表格的制作規則進行分析。教師可以要求學生創建一個四列八行的表格，在教師的引導之下，學生根據自己累積的表格知識，在菜單欄里的表格中點擊并創建相關內容，在配合教師的示范以及相關操作動畫對其進行操作，進而了解一些初步的表格創建過程，為今后的任務學習以及開展奠定基礎。其次，對于一些不規則的表格制作，教師可以引導學生對整個表格進行詳細的分析歸納，對其具體的操作進行探究，教師引導學生在菜單欄中的“表格一繪制表格”操作對其進行繪制，這種操作模式可以有效地提升學生對相關表格的繪制能力，為今后的學習奠定了基礎。

第三，分組開展。基于教師講解的內容與布置的任務，引導學生通過兩種不同的表格繪制方式創建表格。在進行第一種表格應用過程中，要提升斜線繪制的重視，在學生操作之前，對相關斜線繪制的方式進行分析探究，然后在通過分組練習的方式開展探究學習。讓學習能力較為優秀的學習幫助學習基礎較為薄弱的學生，在學生了解并掌握相關知識內容的操作過程中，有效的培養了學生的合作協調能力，進一步鞏固學生對word表格的操作能力。

第四，實踐開展，探究問題。在學生進行完成了相關表格的操作之后，要想提升表格的整體形象，教師就要引導學生對表格進行編輯以及美化，通過對邊框以及底紋等相關格式的設置，是學生綜合自己學到的相關知識與內容進行表格的探究分析，給學生一定的思考范圍與空間。美化表格的方法與手段可以基于學生自身的愛好以及興趣開展，這樣可以有效的提升學生對計算機知識的學習能力，充分的提上了學生的知識學習的自信心。

第五，任務練習點評，科學布置作業。此環節就是對相關表格的創建、編輯以及修飾等步驟進行綜合的分析總結，對學生的作業進行簡單的分析評價，對一些優秀作品進行表揚，通過自我評價以及小組評價以及教師評價等方式對學生的具體表現進行綜合考量，了解學生存在的問題與不足，進而充分的提升學生的操作能力。教師在進行相關作業布置的過程中，要讓學生通過電腦操作完成，通過在網絡上查閱相關模板對其進行參考或者模仿，然后基于自身的問題與不足之處，進行系統的完善分析，對其進行鞏固提升，此種模式的作業布置可以有效地提升學生的計算機學習能力。

計算機教學中相關基礎知識的學習對于學生的發展有著推動的作用，是學生應該掌握的重要技能與手段。在計算機網絡技術的發展中，其基礎知識的而應用能力也在不斷地提升著。對此教師在課堂教學過程中要靈活的應用相關教學模式與手段，科學的應用任務驅動教學模式，是學生明確自身的學習任務與重點，有針對的開展知識的學習，不斷的提升自身的學習能力與水平。任務驅動教學模式在計算機教學中應用可以有效地提升學生的計算機基礎掌握能力，為學生今后的計算機知識探究與分析奠定基礎，是一種較為有效的教學模式與手段。

（作者單位：1，2.漢中市農業干部學校；3.陜西航空技師學院）endprint