高職院校衛生類專業英語課堂及課余教學革新初探

劉競天

當前專業英語教學的基本概狀

當前相比較于公共英語或商務英語這些分支，國內涉及醫藥衛生學科的專業英語，其教學現狀平平，沒有太大的突破性進展；因此衛生類專業英語教學，有很大的提升空間。一直以來高校專業英語教學濃墨重彩地著力于書面閱讀與寫作相關英語知識的學習，例如用機械記憶的方式無窮無盡地擴充學生的詞匯量，而欠缺的是，忽略了結合專業特長的專業英語應用能力的培養，學生的專業英語知識狹隘而機械，視野和思路不開闊，不善聽說，走上社會后常常出現學了不會用，用時沒練過的現象。因此，專業英語教學一定要緊密聯系專業、實際工作，實現真正的學以致用。

某些調查表明，外資單位要求高校畢業生具備的能力中，英語的會話交際能力排在了較前的位置。

高職衛生類專業英語的定位與特色

對于高職院校衛生專業的學生來說，他們即將從事服務性工作，其最終目標是成為優秀的服務型技術性人才。所以，實用的專業英語，即給學生們增加了求職競爭力，也給未來的工作帶來了便捷與前景。比如一家外籍單位，在招聘服務崗位時，當得知應聘者具有一定醫療衛生相關英語知識時，此時招聘組織者絕不會拿出一篇化學文摘叫他翻譯，他們只要模擬一段服務場景的對話即可甄辨應聘者的英語功力。在面試中招聘人員看重的是簡潔扼要的、準確的服務性用語。

高職畢業生為了向外籍人士提供精準周到的服務，因此要具備深入交流的能力。進而高職專業英語的教學應該有其針對性與側重點：1.針對專業英語基礎知識（例如詞匯、語法）的教授固然需要兼顧，但要以實用為衡量的標準，一些在工作中不常用的語法句式短語詞匯可以改為自學內容。2.在課堂教學中老師要給予學生反復聽寫，主動說話的機會，改變啞巴外語的現狀。3.保持活躍的課堂氣氛，通常以純外語的形式來授課，由于聽不懂接受度低，學生的學習積極性就會被削弱。雙語教學可以改變低靡的課堂氛圍，改善聽課效率。4.授課內容要輕松活潑，具有話題性，應當兼顧專業嚴謹的深度與大眾交流的廣度。

舉辦專業英語技能大賽

通過比賽的方式強化學生專業英語的基本技能，例如，詞匯聽寫、造句大賽、字母游戲等；這些競技過程可以融合多元化多媒體手段，寓教于樂。技能大賽可以促進學生對詞匯、語法等方面的記憶；應由學生主導，設計活動方案、流程、比賽規則，組織活動，這樣極大的提高了學生，學習英語的興趣、能動性和自學能力，以及拓展了學生團隊協作精神與組織策劃能力。

劇本創作大賽，更有助于顯著提升學生的專業英語水平。例如，教師在賽前給學生們一篇專業性的英文文章；分組后，各組同學依據專業場景設計情節，創立人設，把專業內容以演繹故事的方式呈現給受眾，還可以把行業知識融入到細節處理中，突出實際可操作性。另外，參賽同學將嚴謹枯燥的專業文獻改變成通俗易懂豐富多彩的口語，更利于會話，也體現了學生對語言組織能力的訓練，這是一項非常實用且必要的技能。學生在反復創作的同時，就會強化對專業詞匯、口語詞匯靈活運用的能力。

此外，教師還可以要求同學們觀看有雙語字幕的電視劇，例如“豪森醫生”，觀摩結束后舉行交流會，請同學們用英文復述故事梗概，或闡明自己的觀后感，或例舉出最喜歡的的臺詞。這樣的方式，既契合學生觀劇的愛好，還能鍛煉專業英語能力，并了解國內外的行業發展現狀，不啻為一舉多得。

專業英語訪談式教學模式探索

鑒于高職專業英語教學的特點，以及高職院校學生外語的一般水平來看，傳統的母語式教學、交際式、靜默式教學可能會受到限制，不能充分發揮效力，此外學生的時間與精力也有限。因此筆者嘗試借鑒訪談類節目的特色，對衛生類專業英語的課堂教學進行創新，逐步推進訪談對話式教學。

在以往的專業英語教學中，教師是重心，學生被動地接受海量知識的灌輸；教師與學生之間幾乎沒有互動，任課老師接收不到學生對知識掌握度的反饋，只能主觀上依據自己的經驗來判斷調整授課的進度與講解的深度，而教學方法也常受到束縛。其結果，課堂上很多學生無法與教師保持一致，不能充分的將知識理解內化，沒有興趣聽課，甚至于因為完全不理解而分心，轉而做其他事。真正的教學應以學生為核心，一切教學活動都應圍繞學生的學習成效而開展；教師可以主導課堂帶領學生學習，但同時，要密切關注學生的反應，依據實際情況來調整教學策略、進度、方法。互動教學具有不可替代的意義。

通常互動教學采取的模式是：教師提出問題，并從全班同學中，選中一位代表單獨回答，即便是在討論教學法中，常常也是通過推薦學生代表“1to1”進行交流。這種模式隱含著缺陷。

首先，教師的專業水平與綜合能力要比普通學生高出很多。因此，學生是敬畏老師的。“因為畏瞑，就擔心犯錯而丟臉”，于是學生原本活躍的思維便受到了禁錮。尤其是在課堂上老師與學生“1to1”互動答題時，面對臺下那么多同窗，這位同學，即便想開口，也是顧慮重重把嘴邊的話又咽了回去。而在訪談模式中，多位教師的參與可以緩解釋放學生心中的顧慮與壓力。當一位教師授課時，其關注的重點離不開同學們所謂的聽課效率，往往希望通過個別提問，從學生口中聽到預期的正確答案；因而最終學生們會很在意回答的對與錯，從而忘卻了開口答題的積極意義，本末倒置。但如果課堂上有兩位教師在互動授課的話，學生會揣度：這兩位教師能力水平相當、有話可談，彼此會把注意力放在對方身上；而在教師學生提問的環節中，針對學生的標靶性會降低，這樣學生的心理負擔就減輕了。

其次，單個教師在授課中對教學方法、手段的運用與發揮是被局限的，由于“師少生多，加之師位之中”，老師與學生的互動常以虎頭蛇尾告終，在教與學問題上師生難以融為一體。相反，兩位教師共同授課會有“1+1>2”的效應。這是由于，兩位教師在對話中授課，往往會擦出思維的火花，語言上也會豐富多變，生動靈活，可聽性強；只要運用合理，這種訪談模式可以深層次的圍繞教學目標挖掘授課內容，并活躍課堂氣氛，增強學生的學習積極性。當然，如果不能合理的組織教學內容，放而不收，偏離授課初衷，就極易造成條理混亂言之無物，學生們可就學不到有實際意義的知識了。endprint

訪談對話式英語教學，由于有兩位教師參與，增加了授課的表現力，一位老師扮演主持角色，確定教學與話題目標，針對教學內容編纂問題，控制授課走向，另一位老師往往扮演專家、學者解答上述問題，并突出內容的重點難點，還可以就工作中的實際狀況進行適當的辯論或校正；于是，教師作為model，讓同學們邊聽邊感悟、學會、掌握如伺與外籍人士進行口語交流。再拓展一步，我們可以像綜藝節目一樣，請部分學生參與其中——發表個人評論，甚至可邀請個別學生參與教師們的討論。由于全程是口語交流，操持的詞匯難度不大，而又增加了實用的英語慣用語，這樣可以讓學生在較短的進程中強化聽說能力。

訪談對話式教學的還有一個優勢——其真實的模擬運用專業英語的工作場景，第一時間提供“現學現賣”的實用口語，提高高職生英語口頭表達的水平，暨培養與外籍人士的基本交流能力。在此教學模式中，兩位教師進行對話授課，使用通俗詞匯、習語、詞組、句型，并對一些較難的專業術語，采用簡單易懂的方式加以闡述，避開了課文中蕪雜的語法長句，以及冷僻、低頻使用的詞匯，真正提高高職生對英語實用詞匯、常用表達方式的掌握，精簡非專業且陳舊的知識，優化學生學習專業英語的精力。另外，在課堂上，兩位教師還可以進一步給學生布置一個話題，讓同學們組合上臺開口說英語，現學現練。

在實際操作過程中，教師首先需要編寫一套可行性較強的教材，重在聽說能力的鍛煉，降低了詞匯、語法等方面的難度。在正式授課前，對學生的專業英語基本功進行摸底測評，并進行分層，便于日后授課中的良性互動。在授課前，教師布置預習作業，要求學生在預習后寫出若干個需要老師解答的疑問，在課前交給老師，老師將全班疑問匯總后做成題卡標注姓名來源，置于小盒中。在授課結束后，任意一位教師隨機抽取一張題卡，根據姓名請該同學選出題卡中一個問題，向教師提問，教師回答。然后再翻轉，該教師再于剩下的問題中選擇其一反問該同學，如果學生不能回答，教師則告知正解，反之，請該生給教師闡述目標答案。

在后期教學中，教師可以邀請有勇氣，且專業英語基礎較好的同學上臺替代某一位教師與另一位教師進行原對話交流，并且穿插一些即興提問，磨練其他同學的聽力。課后，同學們之間可以進行拓展對話訓練，就感興趣的內容進行深度切磋。這種教學形式還需要定期收集同行與學生的反饋信息，吸收好的建議，修正不足，以咨完善。

在本專業英語教學改革中，以激發學生興趣、培養學生聽說基本功為訴求，采用了多種手段，無論是情景劇、劇本創作還是技能大賽，都是通過實踐的方式，來提高鞏固學生的專業英語實用能力。其中最大的創新點是采用了訪談對話式教學，其優點集中在用活躍的表現形式來調動學生對專業英語的關注度，通過高頻的聽說刺激，強化學生英語實際運用的能力。在實踐中，教學組編寫了與訪談模式相關的教材；在試驗教學中，發現學生的反響積極而熱烈，成效也較為顯著，因此準備進一步完善這一教學模式，希望今后能得到同行的批評指正。

基金項目：本文來自與2012年蘇州衛生職業技術學院院級科研立項資助，課題編號：swg201204

（作者單位：蘇州衛生職業技術學院）endprint