相機穿插“背景資料”，優化初中語文閱讀教學

施宇

【摘 ?要】背景資料是語文閱讀教學的重要組成部分，在語文教學中，如何適時地介紹背景資料，促進學生對文本的理解、提高閱讀教學效益是值得我們探究的主題。本文以初中語文閱讀教學為例，從介紹文體特征、作者生平資料、時代背景三方面探討了背景資料在閱讀教學中的相機穿插策略，以期能拉近學生與文本的距離，提高教學效益。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;背景資料;適時引入

背景資料是指與課文相關的，對人物、情節和內容有價值的資料，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。在語文教學中，適時地介紹背景資料，對促進學生理解文本、提高閱讀教學效益大有裨益。然而，在引入和文本相關的背景資料時，如果在講課開始就一股腦兒地拋給學生，雖然能幫助學生獲取一定的與文關內容、時代背景相關的信息，但這樣的理解是膚淺、不深入的。“工欲善其事，必先利其器。”背景資料的呈現，應突破“課題—背景—課文”的機械化、套路化形式，需要教師根據教學需要適時介紹，使背景資料引入文本隱形化，才能更好地幫助學生分析人物形象，體驗和感悟文本內容，生成文本價值。

一、文體分析，接入背景資料

語文新課程標準要求：“了解課文涉及的重要作家作品和文學常識。”文體是作者寫作的一種表現形式，承載了作者的表情達意和托物言志，作者在特定的語境中生成自己的作品。對文體的分析，要從語言入手，作者的言外之意、境中之情盡在語言的表現中，它不是隨意的、偶然的拼湊，是作者經過反復推敲傳遞意蘊的創作藝術，在文本閱讀時，老師要引導學生掌握這種閱讀常識，讓學生真切地感受和體驗作者在隱含的寫作背景，實現背景資料的隱形接入，從而提高學生的閱讀和理解能力。

例如：北宋周敦頤的名著《愛蓮說》一文，運用了“說”的文體，周公通過簡潔明了的語言“說”出自己對社會現象的觀點，形式上借蓮花托物寓意表達作者的情感，在教學時，老師可從“說”這一文體著手，引導學生反思：作者借什么而“說”，“說”的是何事，為何要“說”？最終“說”了什么？學生圍繞這些問題，從文中尋找和研讀關鍵句子來解讀作者的寫作寓意，如：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”“蓮，花之君子者也。”“蓮之愛，同予者何人。”等句子，學生細細品味，很快明白作者是在托物言志，學生自然會對作者的人生經歷和寫作背景產生好奇，想去了解，由此展開背景資料的接入，知道了作者面對官場上的種種腐敗，保持自己高潔品格的追求，這種引導式的閱讀打破了傳統的由作者、背景再到課文的教學模式。

由于種種原因，作者往往把背景資料隱于文體之中，《馬說》《陋室銘》等課文都是這樣的，老師要引導學生分析文體特點，在閱讀中接通背景，深入語境、漸達文意，領悟作者的情感寄托，提高學生的文學常識和領會能力。

二、曲問引導，直指背景資料

閱讀研究專家詹森指出：“閱讀和理解之間的區別僅僅是語義上的區別，因為沒有理解，閱讀就是在追隨書頁上的記號。”學生和作者畢竟不在同一時代，特別是古代文學，閱讀起來帶有距離感，生疏的文本背景是學生閱讀的障礙，老師在閱讀教學時有必要設置曲問，以學生為主體，問題內容貼近學生生活又圍繞作者隱含的背景資料，迂回于學生與作者之間，讓學生用現代人的所思所想穿越到作者的年代，去感悟作者的所思所想，更好地理解文本所表達的內涵。

以張岱的《湖心亭看雪》為例，文章是描寫西湖雪景的抒情散文，作者高超的素描技巧下有景有情有事，既引人入勝又耐人尋味，也是閱讀教學的一個難點，為了讓學生減少年代的疏離感，真正走進作者的內心，老師要利用好背景資料做一下“曲徑通幽”般的處理，讓學生反觀自己的生活經驗，回答如下問題：

問題一：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。在這樣的天氣里，你會做些什么呢？這樣的問題貼近學生的生活經驗，所以大家都暢所欲言地交談起來。這時再引導學生對比自己與作者的做法，由此引入與作者有關的故國往事，感知作者的孤傲性格，體會作者在明朝滅亡后不仕的心志。

問題二：可否刪除文中白描句子中的“與”字？如何理解其語序、量詞呢？通過小組合作探究，學生品評句子，反觀作者生平，在“一痕、一點、一芥、兩三粒”構成的茫茫雪景描寫中遁入意境，深深領會作者人生渺茫的感慨和遺世獨立、不入流俗的高潔情懷。

以問題為導入口，引導學生切入作者的生平和寫作背景，讓學生懷著好奇心閱讀，更能理解文本中語言文字隱喻的內涵，曲問立足學生的心理認知特點，用迂回的方式讓學生感受作者的寫作情懷和審美情趣，在有效的閱讀中獲取信息，認識世界，在開闊視野中發展思維，提升自己的人生境界，為下一步的閱讀分析做好情感鋪設。

三、誦讀遞進，感知背景資料

“佳文不厭百回讀”導出了朗讀在語言教學中的重要性，我們都有這樣的體驗，同一篇文章第二次讀和第一次讀的感悟就是不一樣，在反復誦讀中，人們才會受“道”的熏染而生“學”的悟覺。教師要精于朗讀之道，為學生架設起四通八達的朗讀通道，引導學生朗讀課文，對豪放的課文可以自在地放聲朗讀，對富有寓意的文章也可以自由地沉思細讀，讓學生在讀中品味、讀中感悟、讀中熏染。老師要在學生的誦讀中相機穿插背景資料，引導學生感悟作者的寫作背景，勾勒出文章的大體輪廓。

例如：毛澤東同志的代表作《沁園春·雪》一文，我在閱讀教學時，讓學生逐步遞進、層層深入，首先，通過示范讀、齊讀等方式讓學生初步感知文本內容，體味“詞”文的特色，了解到詞的上闋描寫的是北方壯麗的雪景，贊美的是祖國的大好河山：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，詞的下闋評論的是歷史英雄人物，歌頌的是當代無產階段英雄：“俱往矣，數風流人物還看今朝”;然后，加強學生閱讀的理解和欣賞能力，利用圖片+文字的形式展示作者的寫作背景，如：紅軍二萬五千里長征的艱辛，國民黨大肆“圍剿”共產黨的瘋狂，毛主席領導中國工農紅軍跨越重重險阻來到陜北，當他攀登到海拔千米白雪皚皚的塬上視察地形時，不禁豪情激蕩，詩興大發，面對蒼茫大地寫下了這首千古名作，在了解背景資料后，再讓學生誦讀《沁園春·雪》，這次，學生的感受就大不一樣了，邊讀腦海中邊浮現出白雪覆蓋的群山，蜿蜒曲折像一條銀蛇在舞動，雪后紅日冉冉升起，映紅了高原上的皚皚白雪，紅日白雪交相輝映，紅裝素裹的祖國山河就似少女一樣格外嬌艷多姿。在多樣的誦讀中，學生輕松把握了課文層次，既感受到了北國壯麗的雪景和感受當代英雄的偉大抱負，也能感悟到作者的豪邁情懷。

閱讀教學要回歸“讀”。在誦讀過程中適時適度地插入背景資料，有助于學生更好地品味鑒賞、探究感悟，從感性認知、語言實踐逐步過渡到對文本更高水平的感性認知，領悟文章思想感情。

孟子說“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”只有知其人、論其世，才能客觀準確地理解和把握文學作品的思想內涵。在初中語文閱讀教學中，相機穿插背景資料，避免背景資料生澀、缺乏時機的“硬著陸”，突破“課題—背景—課文”這種機械化、套路化的教學形式，才能彰顯閱讀意義的本質，幫助學生更好地知人論世，為學生的精神發展奠定堅實的基礎。

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