提升鄉村小學數學職初教師教學設計能力的探索

相平平

【摘 要】教師的教學設計能力很大程度上決定了教師的綜合性教學能力，尤其是剛入職的初任教師教學設計能力極為薄弱。為此，本文結合當前鄉村小學推進教學工作改革的客觀條件，指出了鄉村小學數學職初教師教學設計能力的不足之處，并結合具體情況制定了教師教學設計能力的優化策略，以期為提升初任階段的鄉村小學數學教師的教學設計能力水平提供有效的借鑒。

【關鍵詞】鄉村小學;職初數學教師;教學設計能力

鄉村的教育資源相比于城市較為薄弱，不利于新入職教師的專業化發展。然而，提升鄉村小學數學教師的教學設計能力不僅有助于提升農村地區師資水平，更有助于幫助年輕教師盡快適應和勝任教學工作，繼而增強教學成效。因此，針對任職初期教師的教學活動的客觀需求，為教師教學的設計能力提升制定相應的優化措施，應當成為目前很多鄉村小學教師和學者重點關注的問題之一。

一、優化鄉村小學數學教師設計能力的重要意義

鄉村初任教師是保證鄉村小學教育水平長遠發展的關鍵團體。然而，鄉村小學的教學工作質量很大程度上取決于教師的素質，因此，從教學設計的角度開展鄉村小學數學教學能力不足之處的研究，并制定與鄉村教育環境相符合的初任教師教學能力優化策略，可以很大程度上體現鄉村小學數學教育工作的價值，并保證任職初期教師的教學能力可以得到全面的優化成長。數學教師在制定教學設計方案的工作中，憑借對鄉村小學數學教育活動實際需求的考察，進一步優化任職初期教師的教學設計水平，可以為鄉村小學數學教師教學質量的全面改進創造有利的基礎條件，并使教師的教學設計能力得到較為全面的優化控制。

二、鄉村小學數學職初教師教學設計能力的不足之處

（一）數學教學設計理念較為落后

目前，一些鄉村小學任職初期的數學教師在開展教學設計活動的過程中，并沒有結合新課改為教育環境所帶來的最新理念處理教學設計工作，很難為教師教學能力的充分改良創造有利條件。一些鄉村小學任職初期的教師在進行教學理論研究的過程中，受到傳統固化理念因素的限制，無法保證對教學設計工作所涉及到的主體資源進行價值重塑，不能為教學理論價值的完整展現構建有利的、必備的基礎條件。一些鄉村的小學數學初任教師雖然可以憑借新興技術資源實現對教學理念的革新處理，卻無法保證完整地完成教學設計體系建設的實際需要，更不能為數學教學策略設計價值的顯現提供幫助。

（二）教師備課活動與教學設計的對接不夠全面

目前，很多鄉村學校在推進小學任職初期的教師教學設計改良工作的過程中，僅僅重視教學實踐活動，缺乏對教師備課環境的必要關注，導致很大一部分教師備課活動的內容和形式無法得到優化。此外，一部分任職初期的教師在進行備課活動內容設計的過程中，對于教案編制等基礎性業務的價值認識不夠完整，缺乏對教學活動思維價值的關注，導致很大一部分教師在處理教學設計活動的過程中，難以憑借對備課活動的完整控制，實現對教學設計工作的優化處置，也不能為教師教學能力的優化控制提供有利條件。一些鄉村小學任職初期的數學教師在進行教學思維設計的過程中，對于教學設計的流程及相關價值研究不夠全面，并沒有從教案設計的角度進行教師備課活動內容的優化分析，很大程度上阻礙了教師教學活動的發展，這就不能保證教師在教學設計的過程中，實現對自身能力的優化調整控制。

三、提升鄉村小學數學與教師教學設計能力的具體策略

（一）優化鄉村小學數學教師教學設計理念

鄉村小學數學任職初期教師必須充分認識到教學理念因素對于提升教學設計工作水平的重要意義，并將教學理念的改革上升至優化教學水平的戰略地位，更好地體現數學教育工作的突出價值。鄉村小學數學初任教師不僅要在數學基礎知識教學方法層面進行業務改良，還需要對現有的設計理念予以研究，并結合鄉村小學教學平臺建設的實際需要，對教育教學活動的理論資源價值進行考察，為自身教學設計水平的優化創造足夠有利的基礎條件，充分保障小學數學理念的優化。在進行教師教學力量提升工作的過程中，教師還需要加強對心理學基礎知識的學習，并結合鄉村小學的學生心理狀態，對更多的數學教學平臺建設理念進行革新處理，以此保證小學教學活動的推進可以足夠完整。此外，對教學環境的改進，使教師可以在精準識別小學生心理狀態的情況下，憑借豐富的經驗實現教學設計內容的優化，繼而實現鄉村小學數學初任綜合教學能力的強化。教師也需要結合數學教學活動的啟蒙性價值特點，對小學數學知識進行多維度的探索，以便可以從多個角度認識小學數學的主體內容，并且保證不同類型的概念可以在教學設計理念得到改進的情況下，更好地實現自身的價值。

（二）提升教師備課活動與教學設計的對接全面性

鄉村小學數學教師務必強化對備課活動的關注，并將備課活動納入教學設計能力建設的關鍵領域，以此實現對任職初期教師的小學數學教學活動的完整支持，并為教學設計能力的提升夯實基礎。為此，教師可以從轉變備課活動形式的角度出發，保證教學設計的價值可以得到全面的顯現。教師還必須對備課性質活動的價值具有深度的認識，結合具體的教學設計內容，開展教學設計研究，保證任職初期教師在處理教學活動策略設計工作的過程中，可以憑借對教學設計工作的價值分析，更加完整地體現教學設計活動的主體價值，以便教學設計活動的開展可以為教師備課活動地效用提供足夠的支持條件。

結論

總之，教師的教學設計能力是決定任職初期教師的教學綜合質量的關鍵性因素，在這種情況下，學校要從提高教師教學設計能力的角度出發，制定鄉村小學數學初任教師的教學設計能力的發展計劃，繼而實現教師教學能力的逐步有效發展。

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