提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的探索

相平平

【摘 要】教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力很大程度上決定了教師的綜合性教學(xué)能力，尤其是剛?cè)肼毜某跞谓處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)能力極為薄弱。為此，本文結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)推進(jìn)教學(xué)工作改革的客觀條件，指出了鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不足之處，并結(jié)合具體情況制定了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的優(yōu)化策略，以期為提升初任階段的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平提供有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué);職初數(shù)學(xué)教師;教學(xué)設(shè)計(jì)能力

鄉(xiāng)村的教育資源相比于城市較為薄弱，不利于新入職教師的專業(yè)化發(fā)展。然而，提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不僅有助于提升農(nóng)村地區(qū)師資水平，更有助于幫助年輕教師盡快適應(yīng)和勝任教學(xué)工作，繼而增強(qiáng)教學(xué)成效。因此，針對(duì)任職初期教師的教學(xué)活動(dòng)的客觀需求，為教師教學(xué)的設(shè)計(jì)能力提升制定相應(yīng)的優(yōu)化措施，應(yīng)當(dāng)成為目前很多鄉(xiāng)村小學(xué)教師和學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

一、優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)能力的重要意義

鄉(xiāng)村初任教師是保證鄉(xiāng)村小學(xué)教育水平長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵團(tuán)體。然而，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)工作質(zhì)量很大程度上取決于教師的素質(zhì)，因此，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度開展鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力不足之處的研究，并制定與鄉(xiāng)村教育環(huán)境相符合的初任教師教學(xué)能力優(yōu)化策略，可以很大程度上體現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的價(jià)值，并保證任職初期教師的教學(xué)能力可以得到全面的優(yōu)化成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案的工作中，憑借對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)實(shí)際需求的考察，進(jìn)一步優(yōu)化任職初期教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，可以為鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的全面改進(jìn)創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件，并使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到較為全面的優(yōu)化控制。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)職初教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不足之處

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念較為落后

目前，一些鄉(xiāng)村小學(xué)任職初期的數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中，并沒有結(jié)合新課改為教育環(huán)境所帶來的最新理念處理教學(xué)設(shè)計(jì)工作，很難為教師教學(xué)能力的充分改良創(chuàng)造有利條件。一些鄉(xiāng)村小學(xué)任職初期的教師在進(jìn)行教學(xué)理論研究的過程中，受到傳統(tǒng)固化理念因素的限制，無法保證對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作所涉及到的主體資源進(jìn)行價(jià)值重塑，不能為教學(xué)理論價(jià)值的完整展現(xiàn)構(gòu)建有利的、必備的基礎(chǔ)條件。一些鄉(xiāng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)初任教師雖然可以憑借新興技術(shù)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念的革新處理，卻無法保證完整地完成教學(xué)設(shè)計(jì)體系建設(shè)的實(shí)際需要，更不能為數(shù)學(xué)教學(xué)策略設(shè)計(jì)價(jià)值的顯現(xiàn)提供幫助。

（二）教師備課活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接不夠全面

目前，很多鄉(xiāng)村學(xué)校在推進(jìn)小學(xué)任職初期的教師教學(xué)設(shè)計(jì)改良工作的過程中，僅僅重視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏對(duì)教師備課環(huán)境的必要關(guān)注，導(dǎo)致很大一部分教師備課活動(dòng)的內(nèi)容和形式無法得到優(yōu)化。此外，一部分任職初期的教師在進(jìn)行備課活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)于教案編制等基礎(chǔ)性業(yè)務(wù)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠完整，缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)思維價(jià)值的關(guān)注，導(dǎo)致很大一部分教師在處理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中，難以憑借對(duì)備課活動(dòng)的完整控制，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的優(yōu)化處置，也不能為教師教學(xué)能力的優(yōu)化控制提供有利條件。一些鄉(xiāng)村小學(xué)任職初期的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)思維設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的流程及相關(guān)價(jià)值研究不夠全面，并沒有從教案設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行教師備課活動(dòng)內(nèi)容的優(yōu)化分析，很大程度上阻礙了教師教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，這就不能保證教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的優(yōu)化調(diào)整控制。

三、提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)與教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的具體策略

（一）優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)任職初期教師必須充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念因素對(duì)于提升教學(xué)設(shè)計(jì)工作水平的重要意義，并將教學(xué)理念的改革上升至優(yōu)化教學(xué)水平的戰(zhàn)略地位，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育工作的突出價(jià)值。鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)初任教師不僅要在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方法層面進(jìn)行業(yè)務(wù)改良，還需要對(duì)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)理念予以研究，并結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的實(shí)際需要，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的理論資源價(jià)值進(jìn)行考察，為自身教學(xué)設(shè)計(jì)水平的優(yōu)化創(chuàng)造足夠有利的基礎(chǔ)條件，充分保障小學(xué)數(shù)學(xué)理念的優(yōu)化。在進(jìn)行教師教學(xué)力量提升工作的過程中，教師還需要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生心理狀態(tài)，對(duì)更多的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)理念進(jìn)行革新處理，以此保證小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)可以足夠完整。此外，對(duì)教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)，使教師可以在精準(zhǔn)識(shí)別小學(xué)生心理狀態(tài)的情況下，憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的優(yōu)化，繼而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)初任綜合教學(xué)能力的強(qiáng)化。教師也需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的啟蒙性價(jià)值特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多維度的探索，以便可以從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容，并且保證不同類型的概念可以在教學(xué)設(shè)計(jì)理念得到改進(jìn)的情況下，更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

（二）提升教師備課活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接全面性

鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必強(qiáng)化對(duì)備課活動(dòng)的關(guān)注，并將備課活動(dòng)納入教學(xué)設(shè)計(jì)能力建設(shè)的關(guān)鍵領(lǐng)域，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)任職初期教師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的完整支持，并為教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。為此，教師可以從轉(zhuǎn)變備課活動(dòng)形式的角度出發(fā)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值可以得到全面的顯現(xiàn)。教師還必須對(duì)備課性質(zhì)活動(dòng)的價(jià)值具有深度的認(rèn)識(shí)，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，開展教學(xué)設(shè)計(jì)研究，保證任職初期教師在處理教學(xué)活動(dòng)策略設(shè)計(jì)工作的過程中，可以憑借對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的價(jià)值分析，更加完整地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的主體價(jià)值，以便教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的開展可以為教師備課活動(dòng)地效用提供足夠的支持條件。

結(jié)論

總之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是決定任職初期教師的教學(xué)綜合質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，在這種情況下，學(xué)校要從提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的角度出發(fā)，制定鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)初任教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展計(jì)劃，繼而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的逐步有效發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]巴凡凡.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)初任教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究[D].湖南科技大學(xué)，2017

[2]徐麗云.一位農(nóng)村小學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2014

[3]孫小蒙，葛元骎.城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童心理問題現(xiàn)狀與干預(yù)策略研究[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.30（05）：38-41