小學綜合實踐活動教學策略研究

吳佩佩

【摘 ?要】在小學課程設置中，綜合實踐活動課程課時有限，提高課堂教學效率是關鍵。本文針對當前小學綜合實踐活動形式化和低效化的教學傾向，從多個角度探討了提高教學效率的有效教學策略。

【關鍵詞】小學綜合實踐活動;教學策略

小學綜合實踐活動課程的教學目的是培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。但由于教學時間和教學投入不足，小學綜合實踐活動教學呈現出形式化和低效化等問題。針對問題，本文試圖基于生本課堂教學理念，研究探討提升小學綜合實踐活動教學效率的有效教學策略。

一、創設活動情境

小學生天性活潑好動，喜歡活動課程，以直觀形象動作思維為主是小學生的心理認知特點，這些都是我們開展教學需要明確的基礎和前提。因此，如果在小學綜合實踐活動中，單純以知識講授的形式來開展教學，讓他們以研究者的姿態來選題、研究和匯報成果，不容易激發他們的參與熱情，自然收效甚微。如果教師能夠從小學生的心理特點出發，創設以游戲和活動為載體的學習情境，吸引學生身臨其境，必然能夠促進學生積極主動地投身到綜合實踐活動中來。

比如：在“觀察螞蟻”一課的教學中，教師并沒有憑借粉筆或電教設備，把關于螞蟻的知識，比如身體特征、飲食習慣和生活習性等，一股腦地灌輸給學生，而是通過創設一個個模擬真實生活的活動情境，引導學生在觀察、活動和體驗的過程中感知、理解和領會，同時在老師的幫助點撥下，從內而外自主建構關于螞蟻的相關知識。比如，教師讓學生準備了幾根筷子和一些透明的瓶子，指導他們在筷子上蘸一些白糖，誘使螞蟻爬到筷子上來，然后再把螞蟻放在空瓶子里。在這個實踐探究活動中，學生表現非常興奮，在活動中懂得了空瓶子如果蓋上瓶塞，會讓螞蟻因缺氧而死亡的知識。

二、加強方法指導

綜合性、探究性和實踐性是小學綜合實踐活動課程的三大特性。小學綜合實踐活動為學生的自主探究合作學習提供了廣闊的舞臺。因此，在教學中，教師的教育機智不僅僅體現在相機傳授知識，更體現在如何發揮導師的引領作用，指導學生運用適切的學習方法開展實踐活動。所以，理想的小學綜合實踐活動呼喚學生在教師的引領和指導下有效開展自主探究合作學習。其一，教師要認真備課，設計學案，這是開展好實踐活動的重要前提。其二，教師要手把手地指導學生如何選題，如何分工合作，如何制定切實可行的活動計劃，如何搜集處理資料信息等等，從而幫助學生運用正確的學法開展實踐活動。

比如：在教學“我們的眼睛”一課時，第一階段，教師先指導學生尋找并確定合適的研究主題，并在老師的點撥引領下修改完善了初步的研究計劃，順利進入了搜集材料的研究階段。第二階段，教師不是充當甩手掌柜，而是密切觀察學生學情，幫助和指導學生開展調查和研究，相機指導學生運用合適的學習方法。比如，在研究“眼睛的構造”的時候，教師根據實情，提前為學生準備了相關研究網站和研究圖書，指導他們查閱文獻、網上沖浪，多渠道獲取信息，自由選擇整理，幫助學生找到適合自己的學習研究方法。

三、促進自主探究

與其他學科不同，小學綜合實踐活動課程沒有相對固定不變的教材資源，更沒有系統整體的學科知識可以統一傳授，它強調的是讓學生走進熟悉的生活情境，讓他們在真實的生活情境中運用調查、分析、交流等學習方法，去發現問題、研究問題和解決問題。同時，在這個自主合作探究的學習過程中，學生不斷重組并建構自身原有的認知經驗，獲得新的認知體驗。因此，在小學綜合實踐活動教學中，讓學生站在課程中央，強調實踐和體驗，是開展教學的重要邏輯起點。所以，小學綜合實踐活動教學一定要摒棄說教和灌輸的單向度的教學方式，把實踐、探究和體驗的時間和空間還給學生，放手讓學生積極投身到動手動腦動口的實踐活動中去，讓綜合實踐活動真正成為學生綜合能力主動快速發展的重要平臺。

比如，綜合實踐活動課程“今天我當家”的學習主題是讓學生在做家務活的過程中感受父母生活的不易，引導學生養成節儉勤勞的良好生活習慣。這些觀念和良好習慣的養成，不是只靠教師的口頭講解和學生的文本閱讀就能達成目標的，而是應該讓學生在模擬真實生活的任務情境中，去實踐、體驗和思考，讓孩子的主體性和能動性在操持家務的實踐中盡情發揮，讓他們在柴米油鹽醬醋茶的生活氣息中從事買菜、做飯、洗衣、打掃等家務活，感受生活的瑣碎與艱辛，不斷拉近和父母之間的心理距離，產生共情的情感體驗。比如，在匯報展示綜合實踐活動成果“我最拿手的一道菜”時，我們的教學目的不是期望學生把菜譜講得天花亂墜，而是要全方位、多角度感受和分享學生實踐過程中的酸甜苦辣和喜怒哀樂，這才是綜合實踐活動課程生成出來的獨特課程資源。

總而言之，我們教師在指導小學生開展綜合實踐活動的過程中，一定要樹立有效教學的教學原則，遵循小學生的認知心理特點，同時要認真貫徹落實綜合實踐活動課程實踐性和綜合性的學科特質，凸顯學生主體地位，幫助和指導學生在自主、探究和合作學習中，發展能力，提升素養，從而促進學生的全面發展。

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