公費定向師范生中職階段英語教學實踐導入部分趣味性探究

【摘要】 由于課堂授課時間有限，課堂教學的每個環節必須環環相扣、緊密銜接。而在課堂教學中，導入部分——課堂授課的開端，直接決定一堂課的精彩程度，即：學生求知欲是否被最大程度激起。在英語教學實踐中，課堂導入的方法和形式多種多樣。本研究主要基于學生群體特殊性和教學實例，探究公費定向師范生中職階段英語教學實踐中導入部分的趣味性，從而充分調動學生學習英語的興趣，取得良好的課堂教學效果。

【關鍵詞】 公費定向師范生；導入；趣味性

【作者簡介】陳芳（1990-），女，湖南衡陽人，碩士，衡陽師范學院初等教育學院英語專任教師，研究方向：英語教學。

【基金項目】衡陽師范學院校級教學改革項目（編號：JYKT201809）研究成果之一。

一、引言

為了加強農村初中教師隊伍建設，培養高水平、高素質的鄉鎮初中教師從而為農村地區輸送優良的教師資源，衡陽師范學院于2015年承擔實施初中起點本科層次農村初中教師公費定向培養計劃。由于該計劃項目在全省乃至全國尚屬首次，從人才培養方案到具體的教學實施尚無現成模式可循，尤其在前兩年（中職階段）教學內容的確定上，既與普通高中有別，又與一般中職有異。因此，探索該階段高效教學模式顯得尤為重要。

然而，隨著經濟全球化步伐不斷加快，作為世界通用語言的英語在我國教育中扮演著越來越重要的角色。筆者擔任了衡陽師范學院公費定向師范生中職階段的英語教學任務。通過一年的英語教學實踐，筆者發現初中起點本科層次公費定向師范生這一群體與普通高中生相比具有特殊性：學生均來自湖南省內各縣鄉，受農村中學師資水平和教學環境的制約，英語水平普遍不高，且學習過程中暴露出很多問題。如何幫助學生實現初高中英語的自然過渡，同時又做好與大學英語的順利銜接是困擾這一階段英語授課教師的共同難題。為了使學生快速適應中職階段的英語學習，筆者針對中職年齡階段學生有著強烈的好奇心和愛表現的心理特征，在新課導入這一環節進行了多樣化嘗試，旨在激發學生對新知識的渴望與追求，活躍課堂氣氛，讓學生充分熱身，快速進入學習狀態，取得了良好的課堂教學效果。

二、中職階段英語教學趣味導入方法

導入部分——課堂教學的起點，就如同電影的開場白，首先在于最大程度激發學生的學習興趣和愿望。因此，在這一環節，教師必須扮演好“導演”的角色，用“劇本”引領“演員”全心投入，精彩“演繹”。筆者在執教《新潮基礎英語1》 《新潮基礎英語2》（復旦大學出版社）中，成功運用了游戲競賽導入法、中西方文化差異導入法、幽默故事導入法、限時繞口令導入法、趣味翻譯導入法等把枯燥呆板的教學內容生動形象化，學生反饋良好，教學效果顯著。

1.游戲競賽導入法。游戲競賽導入法就是教師在課前設置一些智力游戲或知識搶答等環節，讓學生課前充分熱身，全程活躍起來。由于中職年齡階段學生具有強烈的好奇心、好勝心、不輕易言敗、不服輸等，教師在教學實踐中可以巧妙利用這些心理特征，在英語課開頭部分用游戲競賽的形式導入，如：單詞接龍、猜謎語、單詞快閃搶答、計時背誦、聽指令做動作等。例如，在執教《新潮基礎英語2》第四、第五單元的閱讀部分時，由于單詞量非常大且專業性極強，涉及到學生比較陌生的領域，傳統的詞匯教法——老師領讀，學生跟讀絕對不能讓學生45分鐘內消化所有新詞，有些學生在老師教的過程中，由于害羞，根本不開口；有些學生由于接受能力慢，在老師教完單詞讀音后，仍然只能拼讀出其中幾個簡單的單詞。筆者在課堂上大膽運用單詞快閃記憶競賽：首先教師給學生指定游戲檢測范圍（挑出20個重要詞匯），讓學生分成不同的小組自行準備5分鐘（準備內容：熟練掌握每個單詞的準確發音和中文意思）。游戲規則：利用魔法學號（網上可以下載的小程序），抽中的組號全體成員起立輪流展示單詞，并派一位未被抽中的學生計時，其余學生充當裁判（獲勝組會獲得相應的組分獎勵和小獎品，落敗組面向全班同學表演節目）。待教師發出準備指令后，幾乎每個同學都積極投入，還沒學會的同學主動請教那些已經學會的同學甚至老師，整個教室瞬間充滿著活躍氣氛。通過游戲競賽導入，課堂趣味性增強，教學反饋良好。

2.中西方文化差異導入法。學一門語言，就得了解其文化。中職年齡階段的學生對于新鮮及陌生事物會有濃厚的興趣。但由于初中起點本科層次的公費定向師范生大多來自湖南各縣鄉，之前受教育的環境或多或少制約了他們對新興事物的接觸，知識面比較狹窄，尤其對西方文化了解不多。這些學生初中階段重視的是怎樣高效應付英語考試，天天只顧埋頭刷題，幾乎沒有主動涉獵過西方文化，跨文化意識極度缺乏。針對這一實際情況，筆者在執教《新潮基礎英語1》六個單元的內容時都用到了中西方文化差異導入法，給學生擴充介紹了中西方關于問候、介紹、告別、致謝、邀請、節日、電話、預約、天氣、問路等主題知識的觀念差異，拓寬了學生的知識面，一定程度上也消除了學生的文化學習障礙。例如學習“問候”主題時，我們中式習慣性的問候語為“你去哪里呀？”“你吃飯了嗎？”，而且很正常地視為友好的問候和打招呼。而西方人聽后會感到很驚訝，甚至反感。因為他們會覺得這些具體的問候會干涉到他們最看重的個人隱私。因此，西方人見面時更習慣于談論天氣或近況。通過一定的文化導入，可以幫助學生避免用中式思維與人交際的尷尬。

3.幽默故事導入法。幽默無論是在日常生活中還是在課堂教學中，都是氣氛的有效調節劑。幽默故事無疑可以吸引學生的注意力，增添課堂趣味性。鑒于初中起點本科層次公費定向師范生的英語基礎，筆者每次只會選取篇幅較短、生詞不太多的幽默故事，而且有時候會把教材里enjoying部分的故事放到課堂導入部分給學生講述，講述過程中會解讀笑點，否則，有些基礎較差學生的自信心會被沒聽懂的故事內容挫傷，從而消磨對英語學習的興趣，影響教學效果。例如：筆者在用《新潮基礎英語2》第六單元enjoying部分的幽默小故事“Did Your Dad help You？”導入時，第一遍是和學生一起把這個故事翻譯出來，完全沒有達到預想的導入效果。因為聽完后幾乎沒幾個人笑。隨后，筆者把這個故事其中一句話再解釋了一遍，“He was too busy last night， so I had to do it all myself.”，（由于這個小男孩爸爸昨晚忙，沒有幫他做作業，所以小男孩的作業全對，讓老師都驚訝，也就是說，他之前的作業都是爸爸幫忙做的，所以幾乎全錯）。這個時候，班上的學生開始發出了笑聲，好像都認可了老師的解釋，也就達到了幽默導入的目的。

4.限時繞口令導入法。大家可能都熟悉漢語里的繞口令，我們練習普通話的時候經常會用到。而對于英語里的繞口令，學生自述從來沒有接觸過。因此，學生們覺得英語繞口令既新鮮又好玩。一般筆者在執教《新潮基礎英語》speaking部分的導入會選取2至3則英語繞口令供學生課前口語熱身，諸如 “Can you can a can as a canner can can a can？” 或 “I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch wishes， I wont wish the wish you wish to wish.” 之類的。對于這一特殊群體的學生而言，口語是他們在學習英語過程中最難克服的障礙。之前的應試學習，讓很多學生會認為英語只要能聽得懂簡單的聽力材料，能做得對語法選擇、完形填空、閱讀理解等題型，能寫出流利的英語作文即可，根本不需要培養說的能力，日常生活中也從未用到過，久而久之，“啞巴英語”開始盛行。而中職階段的英語學習，對于說英語的能力要求比較高，教師必須正確引領學生主動開口。為了激發學生們說英語的潛力，筆者要求學生進行限時繞口令展示，讓他們的舌頭熱起來，口腔被打開，說英語的熱情高漲，自然而然就慢慢愛上了說英語。

5.趣味翻譯導入法。翻譯在語言學習過程中扮演著重要角色，能把語料正確翻譯出來，能極大程度上提升語言學習者的自信心。學生在學習英語過程中，經常需要做英譯漢或者漢譯英的專項訓練。在這過程中，由于受中式定性思維的影響，很多搞笑的中式版錯誤翻譯被暴露出來了。筆者為了提升學生組織語言的能力，在執教《新潮基礎英語》reading部分時會給學生提供練習翻譯的機會。在閱讀部分的講解中，要想讓晦澀難懂的專業文章變得簡單易懂，導入部分起著決定性的作用。筆者會采用趣味翻譯導入法，讓學生在輕松愉悅的環境中提高自己的翻譯水平。筆者收集了很多四六級和日常生活中的搞笑翻譯，在閱讀課前會定量給學生展示，先展示中式錯誤譯法，然后還會提供合理的參考譯文。如：“彼此彼此”被誤譯為 “you me you me”，實際譯為“each other” 或者“one another” 等。選取的材料越典型，學生就會越有共鳴，參與的興趣就越濃，教學效果當然就會越理想。

三、結語

總而言之，新課導入是英語課堂教學實踐中至關重要的環節。精彩巧妙的導入是一堂課成功與否的關鍵。而目前教學的實際現狀是：初中起點本科層次公費定向師范生剛結束初中應試環境下的英語學習，訓練出了高超的英語筆試技能，而聽力和口語水平不容樂觀，缺乏英語語言交際能力，也就是所謂的“啞巴英語”，這就導致了學生在英語學習方面有畏難情緒。甚至有些學生根本無法適應初中英語向高中英語的過渡，更不用說與大學英語的銜接了，久而久之就喪失了對英語的學習興趣。而這個階段的學生可塑性很強，喜歡接受新鮮事物，因此，中職階段英語教師要充分利用學生的年齡特點和心理特征，最大限度地激發學生學習新內容的欲望，從而讓學生重拾對英語的學習興趣。趣味課堂導入能讓完整的課堂教學過程自然過渡，讓師生互動最大化，從而提升課堂教學效果。根據不同的教材內容和學生個體的差異，選擇合適的導入方法，會讓英語教學實踐趣味橫生。

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