尊重學生：檢驗師德的試金石

元銀蓮

作為教齡超過30年的普通小學教師，我感到自己的激情隨著從教時間和年齡的增長正逐漸淡去。“哀莫大于心死”，這種熱情的消失常使我感到愧疚和惶恐。唯一讓自己感到欣慰的是：尚能尊重學生。當我不能以“火一樣的熱情”對待學生時，我必須保證尊重學生，不去傷害學生，不去辱人子弟。這是教育的基礎和前提，是作為長輩的底線，是做教師的法律底線，也是檢驗師德的試金石。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的尊嚴是人類心靈里最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在力量”。夸美紐斯說：“要象尊重上帝一樣尊重孩子。”只有尊重學生，才能教育學生，沒有尊重，就不可能有真正意義上的教育。作為一個母親，我很愛自己的孩子，我常想：我的孩子是寶，人家的孩子也是寶，無論聰明愚鈍，出眾平凡。不能把自己的孩子當寶，把別人的孩子當草，去任意地傷害，甚至蹂躪。有人說“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。當今網絡流行一句大實話“老師不是神，老師也是人”，我們雖然做不了神，但起碼應該做人，把人家的孩子當人看，尊重人家的孩子。正是因為時常這樣告戒自己，才沒有讓我因暴怒、體罰、整治甚至傷害學生而變成學生心中的魔鬼。

對于那些缺少家人關愛的孩子，尊重和理解就是老師給予他們的最重要的愛。物質上的施舍對于敏感脆弱的他們未必稀罕，輕易的表揚，他們認為是哄騙，過多的批評，他們認為是整治。只有讓他們感到你的教育飽含對其人格的尊重，真正是為他好，而不僅僅是為班級榮譽、為所謂是非對錯時，他才更能接受你的教育。在我剛送走的這屆畢業生里，有幾個特別的孩子，現在想想，還沒覺得太對不起他們，正是因為我一直遵從“尊重學生，站在學生的立場”這一原則：

王同學（出于對學生的尊重，只能隱去姓名）：沒進小學前，父母就離異，由母親撫養，因而他唯一在乎的人就是母親。他身強體壯，精力旺盛，頭腦聰明，但性格急躁，敏感脆弱，缺乏自信。經常在受到老師同學批評后，或拍案而起，或摔東西撕本子，或沖出教室，是個典型的“氣包子”。作為班主任，我必須冷靜，否則他只會更加對立。所以，不管發生什么事，哪怕顯然是他不對，我都先溫和平靜地把他帶到一旁，傾聽他先陳述事情的經過。一般我還會借口某處沒弄明白，讓他陳述多次，在陳述的過程中，他不但能消氣，還會認識到自己的錯誤。從三年級開始，我又讓他寫下事情的前因后果。經過多次這樣的教育，他在進入高年級——本應逆反躁動的年齡之后，反而更能控制自己的情緒，能與同學和睦相處了。

徐同學：一歲時母親因無法忍受父親的狹隘自私和暴躁，抑郁自殺。后母也不能給予她多少關愛，唯一令她驕傲和想念的是遠方的奶奶。入學后近2年的時間都有偷拿同學錢物的毛病，屢教不改，著實令人頭疼，但我沒有放棄。班上同學只要丟了東西都說是她，在沒有真憑實據的情況下，我都會堵住大家的話：不要隨意冤枉同學，老師相信她已經改正了。然后暗地里調查真相，或悄悄地把她喊到一邊詢問，一旦發現不是她，我就會在班上大肆宣揚，為她沉冤昭雪。就算真的是她，我也只能在一邊批評教育她，在班里為她保密。由于她寫得一手好字，我就讓他登記班上的好人好事，她很愛看書，我就讓她擔任小小圖書管理員。孩子雖小，卻能感受到你對她的真誠信任和諒解。不知不覺，她就改掉了壞習慣，成了一名品學兼優的學生，現在在中學仍然很優秀。

蘭同學：入學時已經8歲，實際上進過2次一年級。母親智障，父親身殘，但都有工作，能生活自理。他一直由祖父母照顧。讒嘴、懶惰、不講衛生，不懂得自尊自重，幾乎是人見人嫌。但他很聰明，知道造成他不被人喜歡的是他的父母。認為是他們把他丟在一邊，不能給他和別的小朋友一樣的漂亮衣服、新奇玩具、美味零食，使他從來沒有什么可引以為傲，他覺得是父母使他低人一等，是父母讓他被祖父母管束，被叔嬸嫌棄。所以，他仇恨父母，進而仇恨其他親人，欺負小同學，同學們也都疏遠他。這是個多么可憐又多么危險的孩子啊。關愛和尊重對于他是多么的彌足尊貴呀。我知道，千萬不能在增加一個嫌棄他、責罵他的人，但要找到表揚他的機會很難。于是，我給他創造表現自我的機會，他個子高力氣大，我請他幫我搬書本，參加拔河比賽，并大肆表揚他，使他在班級中獲得尊嚴。他愛吃，同學們過生日帶到學校來的蛋糕，我總是給他多切一點。他電視看得多，知道一些課外知識，我就鼓勵他看課外書，評他博學小書迷。當他犯錯誤時，我總是提醒他：你是我班的“大哥”，就得有“大哥”的樣子去照顧和幫助“弟弟妹妹”。進入高年級之后，他再有什么不對，我找他談心時，會和他比高矮，把他當個懂事的中學生看待，使他感覺自己已經是個大人了，并對他的處境表示理解，告訴他要自立自強。

尊重、理解和寬容是一個成年人對待孩子應有的態度，更是一個教師對待學生應有的態度。學生是個鮮活而又有豐富內涵的個體，其接受教育的過程，是一種人格完善的過程。學生犯了錯，老師應該將心比心去包容、去化解、去引導。時時做到眼里有人（孩子也是有人格尊嚴的人），從而做到該批評時善意批評，該規勸時好言相勸，該諒解時誠心諒解。慈祥的面孔，溫柔的笑容，親切的言語，文雅的舉止，以及善解人意的目光，比聲色俱厲的嚴格更能貼近學生的心靈，也更能取得教育的實效。

在老師面前，剛剛入學的六七歲的兒童是十分弱勢的群體，真心希望我們總能尊重他們的“無知無能”“自控力差”“不長記性”……總之，尊重他們的年齡特征、家庭特征、個體差異，更要尊重他們的稚嫩心靈和“小小”人格。