農村小學數學創新教學法研究

鄭友平

正所謂“師者，所以傳道，授業，解惑也”。教師通過精辟的講解，透徹的分析，使學生從中學到知識，懂得做人的道理。但是，隨著教改的進一步推進，社會的發展要求教師傳授知識的方法需要不斷改進和創新。近年來，在農村小學數學教材中，無論內容和編排順序都圍繞著“興趣教學”這一目標而滲透一些現代科學知識，很難教學，只有提高學生的學習興趣，才能實現教學目標。提高學生學習興趣又要靠改革教學方法來實現。在教學改革的百花園中，可以說是百花競放、萬紫千紅，如“發現教學法”“嘗試教學法”“情景教學法”“快樂教學法”“口訣教學法”“目標教學法”等，各種教學法都各有千秋。

一、發現法

發現法是近30年來國外大力提倡的一種教學方法。20世紀60年代初，美國教育心理學家布魯納和數學家狄因斯合作，研究試驗讓學生通過自己發現去學習小學數學知識，讓兒童動腦筋、想辦法、發現解決問題的規律。

發現法的優點是：①能發揮學生的主動性和創造性，發展其智力；②可以比較深刻地理解知識，并且較好地保持在記憶中；③容易遷移，并能提高學生的學習興趣和信心；④使學生獲得探究知識的技能，從而提高獨立學習的能力，提高學生素質。

運用發現法的一般步驟是：

（1）創設發現情景，激發學習興趣。比如，教“三角形的面積”時，課前教師準備兩個大小有明顯差別的三角形模型，一面畫上方格，每格表示l平方分米。教學時，先比較它們的大小，然后說明比較大小不能僅僅靠眼睛識別，要算出它們各自的面積進行比較，從而揭示課題。接著，讓學生通過數方格，分別說出它們的面積，算出面積差，確定大小。通過計算，使他們認識到可以用畫方格、數方格的方法計算三角形的面積。此時，學生的學習興趣被激發起來了。

（2）積極引導，誘發思路，啟發思維。運用發現法教學時，教師要不斷向學生提出探究的任務，引導學生完成，或者提出一些問題，啟迪思維。例如，在教學質數和合數時，先讓學生寫出l—12各個數的約數，再要求學生根據上述各數的約數進行分類，然后研究各數的特點，并分別概括出質數、合數的意義。

（3）在關鍵處點撥，打開學生思路。例如，尋求分數化有限小數的規律時，可以通過計算和分析比較，使學生發現一個分數能否化成有限小數，決定的因素是分母。當學生觀察分數的分母不能有所發現而感到為難時，可以引導學生把分母分解質因數，再去尋找規律。

二、嘗試教學法

上課時，先讓學生嘗試做教師設計好的練習題，在嘗試過程中，教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習后教師再進行講解。

這種先讓學生嘗試的方法，在20世紀初，國外的教育心理學家就提出了，他們稱之為“嘗試錯誤學習”，認為學生可以在沒有模仿的情況下，自己去嘗試學習，在犯了許多錯誤之后，會逐步糾正錯誤，從中學會知識和技能。江蘇常州師范學校特級教師創立的嘗試教學法，是在教師指導下的嘗試，可減少“嘗試錯誤學習”中的盲目性，也可叫“指導嘗試教學法”。例如，一個商店運進4箱熱水瓶，每箱12個，每個賣26元，一共可以賣多少元？嘗試題（預備題）：文具店有20盒乒乓球，每盒6個，每個賣8角，一共可以賣多少元？

教師在講題前，一定要向學生明確指出，這節課學的是什么內容，要求是什么，嘗試題出示后，為了激發學生的興趣，必須提出啟發性的問題。如“老師還沒有教，誰會做這道題？”“誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”等，先讓學生思考一番。這時，可能有少數學生會做，大部分不會，老師針對學生嘗試的結果進行教學，從而加深印象，提高學習效果，激發學習興趣。老師可以根據學生程度重點進行講解，從而做到精講多練。

三、講解法

不少教師只要一聽到“講解法”3個字就反感，認為講解不新鮮，是老一套傳統教學法，實際上并非如此。可以說，任何教學法，都有老師的講解，也就是說離不開老師的講解。特別是在小學高年級數學和低年級的概念、名稱、符號、方法的教學中，更為重要。講解法并不只是老師講、學生聽，而且要把老師的主導作用與學生主動性很好地結合起來。這就需要教師認真鉆研教材，精心設計講解內容，做到前后呼應，深入淺出，生動有趣，條理清楚。教師講解時要特別注意引導學生自己動腦筋，想一想、比一比，分析具體事例，最后歸納總結。

四、目標教學法

老師先定好本課時的教學目標，向學生展示，再根據目標具體地進行教學，最后反饋知識。這種教學方法對老師來說是很好的，每節課都有一定的目標，老師教學時，有條不紊，目標明確。

筆者在長期的教學實踐中得出這樣的結論：不同的內容、不同的年級，應采用不同的教學方法，多采用嘗試教學法、快樂教學法、發現教學法；同時，在同一學科，不同的內容采取不同的教學方法；低年級數學如采用目標教學法，而高年級采用嘗試教學法和發現、講解法，采用不同的教學法并用效果會更好一些。