小學數學教學中如何獲取生活素材

廖興坤

【摘 要】 《義務教育數學課程標準（2011版）》（以下簡稱《數學課程標準》）指出：“教師應當充分利用日常生活環境中與數學有關的信息，開發成為教學資源。”怎樣將“死”的數學知識變成“活”的數學智慧，怎樣讓學生喜歡數學、喜歡上數學課、喜歡進行數學思考，這是數學教師必須面對的課題。小學數學教學中，我們應更多地引導學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。

【關鍵詞】 小學數學；生活素材

《數學課程標準》指出：“素材的選用應當充分考慮學生的認知水平和活動經驗。這些素材應當在反映數學本質的前提下盡可能地貼近學生的現實，以利于他們經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程。”在教學中，教師應注重從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式呈現給學生，從學生的生活中抽象出數學問題，讓學生主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。

一、從日常生活中獲取教學素材

《數學課程標準》指出：“第一學段，學生所感知的生活面較窄，從他們身邊熟悉的、有趣的事物中選取學習素材，容易激發他們學習數學的興趣，使他們感受到數學就在自己的身邊，也易于他們理解相關的數學知識，體會到數學的作用。”

我們身邊的數學素材很多。例如，我們鄉村學校學生每天都有營養午餐。關于營養午餐，健康的午餐應以五谷為主，配合大量蔬菜、瓜類及水果，適量肉類、蛋類及魚類食物，并減少油、鹽及糖分，要講究1∶2∶3的比例，即六分之一是肉或魚或蛋類，六分之二是蔬菜，六分之三是飯或粉，要注意三低一高，即低油、低鹽、低糖及高纖維。這個素材我們可以用于比的教學，也可以用于分數的教學。又如，人體上有許多有趣的比：將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1∶1，腳底長與身高的比大約是1∶7……這個素材在比例的意義和基本性質的教學中可以使用。

從學生最熟悉的生活場景和生活事例中發掘教學素材，不僅豐富了教材內容，拓展了學生的數學視野，同時也增強了學生對學習材料的親切感，這將有助于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，有助于培養他們的數學眼光和運用數學知識解決實際問題的能力，加深對數學本質的理解，豐富對數學學習意義和價值的體驗。

二、從報紙雜志、電視廣播、網絡中獲取教學素材

《數學課程標準》指出：“報紙雜志、電視廣播和網絡等媒體常常為我們提供許多貼近時代、貼近生活的有意義話題，教師要從中充分挖掘適合學生學習的素材，向學生介紹其中與數學有關的欄目，組織學生對某些內容進行交流，以增強學生學習數學的興趣，提高學生運用數學解決問題的能力。”

報紙雜志、電視廣播、網絡等媒體為我們提供了豐富的教學素材。例如，中國新聞網2017年10月9日在《2017中國人平均壽命最新統計》中報道：國家統計局透露，2015年，中國人口平均預期壽命達到76.34歲，比2010年的74.83歲提高1.51歲。分性別看，男性為73.64歲，比2010年提高1.26歲；女性為79.43歲，比2010年提高2.06歲，女性提高速度快于男性，與世界其他國家平均預期壽命的變化規律相一致……在這個報道中涉及到平均數、小數、百分數等數學知識，可以用于此類知識的教學。又如，今日頭條2018年7月7日在《貴州省安順市各區縣面積人口，紫云縣面積最大，西秀區人口最多》的報道中，公布了安順市各縣區面積和人口，西秀區面積1710平方公里，人口78.9萬人；平壩區面積999平方公里，人口37.7萬人；普定縣面積1080平方公里，人口51.4萬人；鎮寧布依族苗族自治縣面積1718平方公里，人口39.6萬人；關嶺布依族苗族自治縣面積1468平方公里，人口39.8萬人；紫云苗族布依族自治縣面積2284平方公里，人口41.6萬人。這一素材可用于條形統計圖、扇形統計圖等的教學。

我們生活在一個資訊非常發達的時代，報紙雜志、電視廣播、網絡等多種媒體也成為了我們獲得教學資源的重要渠道。這些信息大大拓展了學生的視野，通過對這些數據的獲取和分析，不僅能培養數感，而且了解并感受到社會、人文等方面的知識。

三、從廣告和宣傳資料中獲取教學素材

用廣告、宣傳資料做數學教學的素材有很多優勢，主要體現為內容豐富、搜集方便。比如，多美滋廣告（蛋糕等分）可以用于分數教學。又如金龍魚調和油的“1∶1∶1”廣告：金龍魚食用調和油倡導人體從包括食用油在內的所有膳食中1∶1∶1平衡攝入脂肪酸（飽和脂肪酸∶單不飽和脂肪酸∶多不飽和脂肪酸=1∶1∶1），身體里只有當三種脂肪酸的吸收量達到1∶1∶1的完美比例時，營養才能達到均衡，身體才能健康。這個素材則可以用于比的教學。

這些學生既熟悉又親切的素材，包含了豐富的數學信息，用于課堂教學能啟發學生開放的、具有個性化的數學思考，并有助于同伴間的合作交流學習，從而生成更有價值的解決實際問題的策略。

四、從游戲活動中獲取教學素材

蘇霍姆林斯說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷的將有關周圍世界的觀念和概念的湍流，通過這窗子注入孩子的心田。游戲猶如火花，它點燃探索和求知的火焰。”數學游戲活動取材范圍廣，可供挖掘的教學資源多。比如，“找朋友”“摘蘋果”“開火車”等游戲可以用于低年級加減乘除運算的教學；轉盤抽獎、摸球等游戲可以用于可能性教學；玩具紙幣購物游戲可用于認識人民幣教學；拍籃球比賽、夾玻璃珠比賽等游戲可以用于平均數教學。

豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心的投入數學的學習中，讓學生在做中求知，在做中探究，在做中提升，實現了學生由被動學習向主動探究的轉變，從而提升了小學數學課堂教學的效率。

總之，在教學中，我們只有抓住階段數學知識的重點和本質，并有意識地關注學生的興趣愛好，有意識地探索數學與生活的聯系，去觀察、尋找、挖掘生活中有關數學教學的素材，經過精心篩選、分類、加工、改造，創造出能激發學生興趣的素材，以趣激疑，以趣激思，我們的數學課堂教學才會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]教育部.九年制義務教育全日制數學課程標準（修訂稿）.北京師范大學出版社，2011.

[2]劉慶華.感受好玩的數學.北京師范大學出版社，2005.

注：本文系貴州省教育科學規劃課題《小學數學教學生活化案例研究》成果