讓作文觀察與作文活動走入課堂走進生活

摘 要：當(dāng)前作文教學(xué)存在著效率低下，課堂教學(xué)嚴(yán)重模式化，教師指導(dǎo)缺乏針對性；學(xué)生課外習(xí)作難以奏效，效果不佳等弊病。改革小學(xué)作文訓(xùn)練，教師必須立足課堂，引入作文觀察、作文活動，加強作文指導(dǎo)和作文練筆，多方位為教學(xué)支招，促使課堂指導(dǎo)向課外延伸，促使作文生活化與技巧的訓(xùn)練生成。

關(guān)鍵詞：作文觀察；作文活動；課堂；生活

蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！弊魑挠^察是訓(xùn)練學(xué)生感知能力的有效途徑，是學(xué)生獲取寫作素材的必由之路。

作文活動是指導(dǎo)學(xué)生寫作的靈丹妙藥，是教師作文教學(xué)實效的憑借與保證。

首先作文觀察應(yīng)形成序列，觀察序列指教師的觀察指導(dǎo)、訓(xùn)練要前后連貫，使學(xué)生通過一系列的觀察安排，觀察能力明顯提升。

其次作文活動開展應(yīng)加強針對性，即每一次組織的活動，都要針對某一方面訓(xùn)練，如上次重點是心理描寫，這次重點是外貌捕捉，下次重點是瞬間定格等，讓學(xué)生在一系列活動中培養(yǎng)各項寫作基本功。

再次教師指導(dǎo)要注意側(cè)重點。指導(dǎo)必須是沖著問題而來的，必須是為著解決問題而準(zhǔn)備的。如上次是談如何刻畫外貌的特點，這次談寫物文章的層次，下次是寫讀后感的“有感”由來等。讓學(xué)生在表達形式上修改能力上上臺階。

下面結(jié)合低年級和高年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，分別談?wù)勛魑挠^察、作文活動及教師指導(dǎo)的具體實施。

一、 低年級段學(xué)生作文教學(xué)指導(dǎo)

低年級段學(xué)生作文教學(xué)的重點是從觀察向表達的過渡。因此低段學(xué)生的課標(biāo)不宜過高。

（一） 加強學(xué)生作文觀察力

觀察是兒童智力發(fā)展的基礎(chǔ)，觀察能力強的學(xué)生，接收的信息量大，積累的寫作素材就多，對于事物的認(rèn)知程度就全面完整，自然有東西可說。但兒童的注意力不穩(wěn)定，易于分散，想讓他們有效地觀察有難度。專注的觀察力是習(xí)作的必備要素，我們?nèi)绾翁幚磉@一矛盾？方法有以下幾種：①用形象化的圖片、實物出示等，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生心隨眼動；②用生動的語言描述，調(diào)動學(xué)生注意的興趣，欲擒故縱，引君入甕；③用比賽的方式，激起學(xué)生爭強好勝的心理，逼上梁山；④組織豐富多彩的活動，讓你不由自主地走進活動中，接觸觀察對象；⑤及時鞏固觀察成果，及時評價，肯定學(xué)生觀察行為。

（二） 保護學(xué)生天真無邪的性格

低年級學(xué)生天真無邪，敢做敢言，所謂童言無忌。

如何讓他們的童言符合我們的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)呢？如何既保護好學(xué)生說話的積極性，又要讓學(xué)生說到點子上呢？這離不開教師的指導(dǎo)。

可以如下訓(xùn)練：

①說固定句式。如賈志敏老師訓(xùn)練學(xué)生說話。師：我有一支鉛筆。生：我也有一支鉛筆。師生合說：我們都有一枝鉛筆。師：我有一顆愛心。生（一愣）：我也有一顆愛心。師生合說：我們都有一顆愛心。學(xué)生通過訓(xùn)練對于句子“我有……，你也有……，我們都有……”就掌握了。并且能從表面事物說到內(nèi)在事物，思維進一步發(fā)展。同樣，像“不是……而是……”“一邊……一邊……”的句型練習(xí)，老師都可以依次展開訓(xùn)練。

②從說到寫，力求趣味性?！昂⒆觽兓丶液髮憥拙滟澝缷寢尩脑?。”教師這樣的作業(yè)要求，學(xué)生肯定傻眼。上交的文章也多是家長的大話套話、空話。如何處理這一矛盾？關(guān)鍵要設(shè)計好寫作的因由，讓學(xué)生自覺自愿地有話可寫。教師可以這樣設(shè)計：課件出示十余幅幻燈片——媽媽送孩子上學(xué)的、媽媽在家洗衣服的、媽媽送孩子上醫(yī)院的……組織學(xué)生說出每一幅圖的內(nèi)容（完整的一句話），再組織思考“我們該怎樣謝謝媽媽呢？”組織學(xué)生一起想辦法，會做事情的學(xué)生，讓他講自己如何幫媽媽做事，會表演的學(xué)生講一講自己準(zhǔn)備的節(jié)目，啥都不會的學(xué)生，可以讓他說說自己的心里話。最后讓學(xué)生把平時媽媽為自己做的事情，自己想對媽媽說的話寫下來。這樣訓(xùn)練后在內(nèi)容上達到了要求。

③讓學(xué)生的寫作情緒始終高漲。課程標(biāo)準(zhǔn)指出低段學(xué)生要讓他們“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。教師要調(diào)動學(xué)生寫話積極性，可以這樣設(shè)計——給圖畫配文字，編本自己的故事書。這無疑是件有挑戰(zhàn)性的活動。學(xué)生用圖畫的形式記錄下一周內(nèi)最難忘的事——學(xué)會了哪幾個字，和同學(xué)發(fā)生了什么事，老師表揚了自己……再給它們配上文字，如：今天我學(xué)會了“螞蟻、蟈蟈”等幾個字。今天，我會了做“5+6”等。學(xué)生養(yǎng)成了每日一畫，每日一記的習(xí)慣，其表達在選材上、在用詞上、在標(biāo)點上都會有進步。這實際上是教材文字畫的一種深加工。

二、 高年級段學(xué)生作文教學(xué)指導(dǎo)

高年級學(xué)生的作文訓(xùn)練，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把目光從課堂投向家庭、社會、校園，把觀察的范圍擴大化，把觀察的對象特點規(guī)律化，及時地總結(jié)歸納，同時做好觀察記錄，積累素材。

其次學(xué)生的寫作文體范圍擴大化。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”。教師必須引進生活場景，創(chuàng)設(shè)各種生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在解決生活問題中學(xué)習(xí)各類文體。如寫信，把一篇缺項的信件展示，讓學(xué)生挑刺；再如，替學(xué)校寫一份通知，從生活角度思考“學(xué)校必須講清哪些事項才不出問題”。只有這樣實用性的練習(xí)，學(xué)生才會感受到習(xí)作的價值，激發(fā)寫作的熱情。教師指導(dǎo)應(yīng)放在不同文體的要求分解與文章特色表達上。

學(xué)生在表達上，要求文字趨向于精煉，手法趨向于巧妙，觀點趨向于成熟，教師指導(dǎo)必須在“細(xì)”字上下功夫。

主要思路有：

（一） 活動展示

教師組織一次次課堂語言活動，讓學(xué)生在活動中睜大眼睛有序、有目的、有側(cè)重點的觀察，用全身的感官參與到文章成品素材的收集中，解決寫什么。

（二） 觀察延伸

把課堂學(xué)習(xí)到的技法，運用到生活學(xué)習(xí)中去，捕捉習(xí)作信息，用“采蜜本”固定下來，為以后作文“儲糧”，解決素材來源。

（三） 范文引路

學(xué)習(xí)成品文章的文體特色，了解別人如何寫作的，在比較中鑒別提升，如課本中的《學(xué)習(xí)新聞報道》《介紹一種美食》等。

（四） 習(xí)作點評

把學(xué)生習(xí)作初稿上臺亮相，學(xué)生相互品讀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，及時糾正。

作文訓(xùn)練不是一朝一夕的工夫，但只要我們努力改革課堂教學(xué)，發(fā)揮教師指導(dǎo)的輻射效應(yīng)，努力在“怎么寫”和“寫什么”上加強指導(dǎo)，授之以漁，并最大限度調(diào)動學(xué)生積極性，相信我們作文課堂一定會結(jié)出碩果。

參考文獻：

[1]王敏.讓作文走進生活，讓學(xué)生快樂作文[J].中國校外教育，2014（23）：65-66.

作者簡介：

王紅啟，安徽省池州市，安徽省池州市東至縣勝利鎮(zhèn)中心學(xué)校。