幼兒心理健康教育形式初探

李天莉 蔡新華

【摘 要】本文針對現階段不少家長對幼兒心理健康問題缺乏重視、長輩的溺愛引發幼兒心理健康問題的出現、學校幼兒心理健康教育盲目照搬國外經驗而忽視我國幼兒心理健康實際等問題，提出樹立科學的學前兒童健康觀、提高幼兒教師的專業素質、運用多樣化的教育方法提高家庭教育的質量、針對學前兒童發展的不同階段做好心理健康教育、建立幼兒心理發展的健康檔案等對策，以促進兒童形成和諧心理、安全感和健康人生態度。

【關鍵詞】幼兒? 心理健康? 教育形式? 和諧心理

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0160-02

幼兒心理健康是指兒童沒有或較少具有情緒障礙、性格缺陷、行為障礙、交往缺陷、社會適應不良、不良習慣、語言障礙、睡眠和其他障礙等，在身體、心理和社會適應等方面能為周圍環境及自身所認同的一種和諧健全的心理狀態。從總體上來說，幼兒的心理發展是一個連續、漸變的過程，在發展的過程之中，短時間內不會出現急劇的變化，但是從長遠來看，幼兒的心理發展還是表現出本質性的差異，表現出其階段性的特點。幼兒心理發展過程中的這些基本規律同時也制約著其心理發展的全過程。

一、現階段幼兒心理健康問題分析

（一）家長對幼兒心理健康問題缺乏重視。學前兒童的家長在這個年齡段，事業上都是處于爬升期，面對上有老下有小、房貸車貸等各種生活壓力，精力更多地投入到工作中，對幼兒的關注點僅局限于身體是否健康，在幼兒園學到了多少知識，在家表現是否聽話，對于幼兒心理健康問題的重視度不高。甚至有家長認為，幼兒還小，沒有任何壓力，不會出現大人才有的心理問題。殊不知，正是家長這樣錯誤的觀點，導致幼兒出現心理問題之后得不到及早的治療，甚至有可能因為家長的忽視導致兒童形成一輩子揮之不去的心理陰影。

（二）長輩的溺愛引發幼兒心理健康問題的出現。由于現在人們生活水平普遍提高，長輩都是盡可能地滿足幼兒的各種需求，沒有拒絕幼兒部分不合理的需求，對于他們心理健康培養的認識度不夠，甚至會覺得隨著年齡的增長，幼兒的心理發展會自然而然地健康發展，最終過度地溺愛，不僅造成部分幼兒缺乏必要的生活自理能力，更會導致幼兒出現偏執、依賴等心理問題。

（三）學校幼兒心理健康教育盲目照搬國外經驗而忽視我國幼兒心理健康實際。20 世紀 80 年代開始心理健康受到國人的關注，但是由于幼兒的心理健康問題仍處于一個新生事物階段，只能在摸索中發現并解決問題。國內對幼兒心理健康研究的時間較短，導致民眾雖然很緊張幼兒心理健康的影響，但是由于相關的積淀不夠深厚，缺乏必要的系統性指導，只能照搬國外經驗或者專家的建議，沒有能結合幼兒的身心發展特點去進行教育，這導致對幼兒心理健康問題的防治缺乏明確的目標、系統規范的內容，甚至走向心理健康教育的誤區，最終影響幼兒心理健康發展。

二、幼兒心理健康教育的有效對策

（一）樹立科學的學前兒童健康觀。健康不僅是指身體上的健康，更是包含心理上的健康。從成年人的層面來看，要樹立科學的幼兒發展觀，提供多種渠道培養幼兒樂觀自信的良好心理品質，塑造健康安全溫暖的氛圍，讓幼兒在充滿安全感的環境中生活和學習。家長和教師可以閱讀教育學、心理學等幼兒教育資料，完善自我的育兒素養，同時在必要的時候也需要轉變老一輩的育兒理念，走出育兒誤區，從而樹立科學合理的幼兒心理健康觀。

（二）提高幼兒教師的專業素質。教育職能部門要加強對每位幼兒教師的現代學前教育培訓，保證幼兒教師的培訓時間和質量。尤其是校內外教師的經驗交流、新老教師的“傳、幫、帶”過程，在提升教師自身專業素質的過程中顯得尤為重要。相關教育部門在對幼兒教師的工資待遇、學歷提升等方面，應該予以足夠的重視，只有改善了教師的待遇，才能提高教師對自我素質提升的需求，不斷地學習先進的學前教育知識，最終促進幼兒心理健康的良性發展。

（三）運用多樣化的教育方法，提高家庭教育的質量。幼兒期大多處在心理障礙的孕育期或萌發期，在這一時期抓好幼兒心理健康的家庭教育工作，不但可以減少學前兒童心理健康障礙的發生，還可以普遍提高學前兒童的心理健康水平。因此，家長要改變傳統的教育方式，充分學習適合學前兒童的家庭教育方法，通過換位思考、角色扮演、游戲體驗、話題討論、模擬小法庭等方法，塑造和諧活潑的家庭教育氛圍，鼓勵幼兒正確表達自身的訴求，并對合理的訴求予以適當滿足，對不合理的訴求予以科學的教育，從而在保持良好親子關系的基礎上，對幼兒進行科學有效的教育，最終提高家庭教育的質量，塑造幼兒良好心理發展的氛圍。

（四）針對學前兒童發展的不同階段做好心理健康教育?，F代發展心理學的觀點認為，每個兒童的心理發展都是具有階段性的，每個發展階段個體所表現的特點都有所差異，尤其是幼兒在面對不同階段的矛盾心理和主要任務時，必要的心理健康教育就顯得尤為重要。例如，對于剛剛踏入幼兒園的兒童，了解到他們對于入園焦慮的方面，因地制宜地開展親子入園適應活動，幫助兒童減輕進入幼兒園面臨的孤獨、恐懼、被遺棄幻想等不良的心理現象;對于即將步入小學的兒童，可以模擬小學課堂，做好角色扮演的準備，讓幼兒體驗當小老師或者小學生的感覺，也可以布置一些力所能及的家庭作業，幫助學前兒童做好心理和行為都上學的準備，減輕兒童對學校和學習的恐懼。

（五）建立幼兒心理發展的健康檔案。從心理保健的角度出發，如果對幼兒的心理發展需求不了解，就容易在實際的教育過程中出現兩極分化的標準，影響幼兒心理健康的發展。其中一種不合理要求就是對幼兒的要求過低，導致幼兒輕易地能夠完成教師設定的目標，容易產生自大的心理，對于今后教師的要求都會消極地應對，最終形成懈怠的心理;另一種不合理標準就是要求過高，幼兒不論怎么努力都無法達到教師的要求，久而久之不僅打擊幼兒的自信心，更會使得他們對事情形成畏難情緒，不敢嘗試，消極地反抗。因此，教師可以通過平時對幼兒的行為品性進行細致的觀察，并做好記錄，結合家長的反饋對幼兒建立個性化的心理健康檔案，幫助教師有針對性地分析幼兒心理發展的特點，進行符合幼兒身心發展的心理健康教育，從而有效地促進心理健康教育的順利實施。并且，建立幼兒心理發展健康檔案，還可以為幼兒園和小學的教育提供一個了解兒童的途徑，幫助教師結合兒童在家的表現，做好學校教育工作，全面促進幼兒的健康發展。對于特殊的幼兒，還可以作為今后遇到相同情況的備案，給新老師提供借鑒。

在幼兒心理健康教育過程中，家長和老師應該在注重幼兒心理健康發展的基礎上，充分科學地融合教育心理學、社會學等相關知識，關注幼兒在不同階段生理和心理發展的特點，逐步地滲透關于幼兒良好行為習慣的訓練，以及生活自理能力的培養，防止幼兒心理健康問題的發生，逐步提高幼兒的心理健康發展的水平。

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